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高校爱国主义教育方法探析 　　（四川财经职业学院，四川 成都 610101） 　　【摘 要】随着社会发展与国家交往的深入，当代大学生的爱国主义教育问题已成为思政教育的重点与难点。除了从理性角度加强引导教育，笔者试图寻求适合有效的方法使高校的爱国主义教育真正起到引导大学生理性爱国的作用。 　　【关键词】爱国主义教育；方法 　　自从新中国成立以来，爱国主义就是一面旗子鼓舞和动员中国民众，推动着国家的进步，是人民的精神支柱。党的十八大报告明确指出：“深入开展爱国主义、集体主义、社会主义教育，丰富人民精神世界，增强人民精神力量”。随着经济全球化的深入，国家矛盾日益突出，为实现中国梦，加强对大学生的爱国主义教育，引导其理性爱国成为高校思想政治教育工作的首要任务。从情感层面讲，爱国不需要任何理由，但从理性层面讲，爱国需要方法、策略和理论指导。因此，在国际与社会环境已大有所变且惯行的爱国主义教育方法效果逐渐减弱的今天，高校思政教育者除了从理性的角度加强引导教育，寻求适合有效的教育教学方法是事半功倍的重要方法。 　　《爱国主义教育结构探析》一文中谈到：“在人们日常的爱国主义教育实践中，不会仅仅局限于从某个特定的层面来开展，而是根据受教育者的实际状况来选择教育路径。比如，少年儿童主要适用于爱国情感激励的途径来进行教育，而成年人则主要着重于培养人们的爱国主义思想意识等路径来进行。”大学生作为年龄上的成年人和心理上的未成年人，必然需要意识培养和情感激发，即理论和实践两种方法并用。根据中宣部、教育部的文件要求，思想政治教育要入脑入心，除了教师单方面的讲授还应加强思政实践的内容。因此，笔者试从课内理论教学、课内实践教学、课外实践教学三个层面解析爱国主义教育方法。 　　一、课内理论教学方法 　　（一）讲授法 　　思想政治教育的最终落脚点是知与行，抽象与具体的统一，讲授法则是大学生对爱国的理解、理智、知识的抽象认识化为实践的前提基础。爱国主义教育必须通过教师的讲授将爱国主义的内涵、发展、变革等基本问题讲解清楚。讲授过程中应避免单方面灌输的情况发生，树立学生的主体性原则，尊重并提升受教育者的主体意识和自主活动。一方面，教育者主动营造起教育情境，积极发挥教师的主导性。在这一过程中，教师是主动施教的主体，学生是参与活动、接受信息的客体。另一方面，教育者引导和帮助受教育者主动建构起自我教育的情境，充分发挥学生的自主性。在这一过程中，学生是主动学习的主体，教育者则是具有辅助、服务功能的客体。在这样的课堂环境中，教师和学生在具体的教学情境之中实现着互动作用，形成了具体而并非抽象，运动而并非静止的主客体交替重叠的、相互作用的运动过程。 　　（二）案例教学法 　　从目前的爱国主义教育方法看，我们并不是没有问题。比如，在中小学的教育中，我们强调大道理和概念性的东西仍较多，而且常常以考试的方式来检查学生的理解、掌握情况。江苏省有学者曾经对未成年人的爱国教育情况进行过问卷调查，结果有20%的学生知道什么是爱国，68.1%的学生对这个概念感到模糊，11.9%的同学不知道什么是爱国。所以运用恰当的案例对爱国主义的主要关注点如社会主义教育、法纪教育、民族归属感和国格教育等抽象概念加以形象阐释，能起到事半功倍的效果。比如讲解民族归属感时可以运用全球化浪潮下中国传统文化流失的案例加以讲解，能引发学生共鸣，深入了解概念及内涵。 　　二、课内实践教学方法 　　（一）专题演讲式教学法 　　徐奉臻教授在其研究中特别提及专题式演讲的体验参与式教学方法，很适合大学生富于探索的学习心理特点，是引导学生理性思考的有效方法。如对于爱国主义在现当代的要求、爱国主义的具体行为等课题，教师可要求学生根据兴趣或热点查找资料、准备材料、小组演讲、师生评议、教师综述等一系列研讨式教学过程，让学生深刻理解爱国主义的科学内涵。 　　（二）讨论法 　　讨论法是高校思想政治教育的重要方法。针对大学生思想逐步成熟，个人自主意识不断增强的特点，爱国主义教育在现时代存在较多的认识误区，对于这些误区仅仅通过教师课堂辨析难以赢得学生认同，因此提供相互交流的平台，给予学生相互探讨的机会尤为重要。鉴于讨论法的不易操作性，教学中建议采用无领导小组讨论法和辩论法组织学生讨论，在深入把握爱国主义内涵的同时也可提升学生的语言表达与思辨能力。 　　（三）情景教学法 　　长期以来，人们主要将情景教学法适用于营销类、管理类课程，而通过模拟社会场景，让学生进入相关角色，以现实生活中类似的情景为参照物，进行模仿、比较、优化的情景教学方法在思想政治理论课中也是提高教学效果的手段之一。情景教学法让学生通过自身行为的模拟来说明道理，给学生的行为以启发，是一个动态的教学结构，在组织形式上实现了教师主导作用与学生主体作用的有