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高职院校日语听力教学探讨 　　【摘 要】 本文主要针对日语听力成为高职学生日语学习的障碍，提出教学要针对学生特点和存在的问题，选择趣味性强的教材，充分利用多媒体教学；在课堂中贯穿文化背景教学；培养学生根据全文推断分析的能力；作业布置应由浅入深并具有趣味性。 　　【关键词】 高职院校；日语；听力教学；存在问题；改进措施 　　用中文中的“十聋九哑”这个词来反映语言教学中听力的重要性再恰当不过，“十聋九哑”顾名思义十个聋子里有九个是哑巴，听不到对方说的话自然不能够用语言将自己的想法表达出来。通过学生参加日语能力考试的成绩我们就能明显地看到日语听力对于日语初学者来说是比较难以攻克的难关。每年的考级成绩中，很多学生在文字、词汇、文法、读解部分都拿了高分，但是在听力上面却出现了不及格的现象。这主要是由于日语本身语速快，存在长音、促音、浊音、半浊音、外来语等特点引起的。再加上日语语言本身的变化性很大，经常出现流行语和外来语，日本人之间说话出现听不懂的词汇也不是稀奇的事情，日本的年轻人和老人之间出现沟通不了的情况也不少见。 　　日语听力不仅是要培养学生听的能力，也要培养学生说、读、写的能力，可以说日语听力的教学在日语教学中占据了较重的分量。高职学生只有2年半的在校时间，如何利用短短的时间培养学生的听、说、读、写能力是高职日语教学的一个难点。首先我们要了解现在的学生情况和上课中出现的问题，从根源上解决问题。 　　一、日语听力教学中存在的问题 　　1、学生特点 　　（1）自主学习性差。一开始进入大学上课，很多学生都不能够适应上课的模式。因为高中时的教学模式是老师牵着往前走，到了大学，老师上课更加注重方法，也不会有那么多的测验测试检验成果。学生感到没有了学习的动力和目的，缺乏了学习的方向，不知道应该如何开展学习。高职学生的这一特点更加明显，在上课的过程中不难发现，课上出现的单词学生基本都会记在笔记本上，但是下次课再涉及到这个单词，学生还是不知道其意思，这充分说明了学生在课下的自主学习能力不够。 　　（2）学习能力不强。大部分的高职学生在高中的时候学习成绩都差强人意，除了本身不努力的原因以外，主要还是因为学习能力不强，对于学习缺乏一定的技巧。进入大学以后这种状态仍然存在并且更加严重。学习语言是艰苦的过程，需要记忆大量的单词和语法，光靠死记硬背肯定不行，这就需要背单词的技巧，例如联系记忆法等。很多高职学生都反映单词记不住，记了又忘，其实是因为没有掌握记单词的技巧。日语中有很多词的读音是固定的，只要记住读音就可以用在其他的词汇中。例如，「文章」中的「文」读作「ぶん」，作文「さくぶん」中的「文」也读作「ぶん」。 　　（3）对日本文化认识缺失。听力光听懂还不行，还必须理解其内在含义。对文化认识的缺失容易引起听力上的误解。日本是一个暧昧的国家，在语言的应用上尤其体现这一特点，日本人表达否定的意思，不会直接否定而是会婉转地否定。例如对于「いいです」这句话，根据字面意思「いい」是“好”的意思，很多同学认为这句话就是“好的”的意思，但是看了下面的例子就发现「いいです」没有那么简单。 　　例： 　　オレンジ ジュースはいかがですか。（要来杯橘子汁吗） 　　1.いいです。（结构です。意思为：不用了） 　　2.いいですね。（意思则变为：来杯橘子汁也不错） 　　この计画はどう。（这个计划如何？） 　　1.いいですね。（不错嘛 表示赞同，但不一定表示答应） 　　2.いいですよ。（可以啊 明确地答应了） 　　大多数选择日语的学生都是因为喜欢日本的动漫和电视剧，出于兴趣的学习本来应该是比较有效果，通过日本动漫、电视剧应该也对日本的文化有一点认识，但是通过同学生的交流发现学生对日本的了解仅限于日本有出名的漫画、有漂亮的樱花、有精致的点心等外在的文化，并不能够真正触及文化的内在。 　　2、日语听力课上课现状 　　（1）传统的教学模式。日语听力课一般采取的是“播放录音、做练习、老师讲解”的传统教学模式，这种教学模式容易让学生产生疲劳感，觉得日语的学习无趣。特别是一开始上课还没有进入状态就开始听录音，学生经常反映知道播放的是日语，但是脑子好像蒙了一样听不懂是什么意思，精神难以集中。在这种教学过程中，老师占据了主要位置，忽略了同学生的互动，学生是被动的被灌输者，听力得不到切实的提高，学生在听力上得不到成就感，长期以往学生对日语听力提不起兴趣，进而影响日语学习的其他方面，产生了日语学习的恶性循环。 　　（2）课程中过分专注于单词的解释。在日语的教学过程中，对于学生不知道的新单词，很多教师会从发音、含义、语法等方面进行解释，本意是希望学生能够多学点单词，但是这种填鸭式的教学方法使日语听力中的“听说读写”被弱化，学生也会因为一时接收的信息量太大而无