“小外”：不只是一所“外国语”学校.docVIP

“小外”：不只是一所“外国语”学校 　　写在前面的话：天津外国语大学附属外国语学校，又名天津外国语学校，被天津老百姓亲切地称为“小外”，是1964年在周恩来总理亲自关怀和批示下创建的全国首批七所外国语学校之一。由郭沫若题写校名，毛泽东主席和周恩来总理的翻译、联合国前副秘书长冀朝铸任名誉校长。现为市直属校，首批示范校，在数百所全国知名外国语学校中当选为副理事长校。从“小外”走出的莘莘学子中，有10余名驻各国大使，数百名外交部官员和司、局级以上干部，更有为历届党和国家领导人担任翻译和秘书工作的人员，还有朝核六方会谈的中方代表以及遍及世界各地为和平与发展做出重要贡献的有识之士。“小外”建校50年，提起她的名字，人们耳熟能详，提起她的成绩，人们津津乐道，但“小外”到底是一所什么样的学校，人们并不完全了解。人们大多认为“小外”仅仅是一所以外语教学为特色的学校，这里的学生“外语说得特别‘溜’”。事实是否如此？新时期的外国语学校是不是人们“想当然”的样子？外国语学校仅仅具有“外语特色”吗？对此，“小外”人有话说―― 　　新理念的诞生地：开放式教育 　　在“小外”工作整整30年的现任校长刁雅俊介绍，从1964年建校之初，“小外”就注重国际理解教育，到新世纪时已经建构起门类丰富的国际理解教育校本课程，在各个历史时期为国家培养了大批外交人才和国际化人才。在新课程改革进入第二个十年以及深化落实教育规划纲要的新时期，学校对自身的发展历史进行了全面的研究，结合学校的培养目标，进一步指出：把学校传统的“外语特色+国际理解教育”，转变为“全面培养复合型、国际型预备人才”的“开放式教育”。 　　“开放式教育”，是指在学校教育情境中，借助于国际、社会、社区和网络等资源，在环境、课程、课堂教学、教师专业发展等方面实现开放式建构，突破封闭式思维，以培养能在国际层面进行创造性学习和工作的人才。 　　开放式教育首先是一种办学理念，是与以应试为主要办学目标的封闭式教育相对而言的。封闭式教育最大的问题，是忽视学生因成长环境、多元智能和不同兴趣而致的发展速度和方向的开放性；忽视在教材和学校围墙之外丰富的学习和成长资源，课堂教学文化以“记忆型”为特征，秉持中立化的知识观，师生当前的生活不被重视，教学方法主要是独白式的，师生都是知识的旁观者，而非主动建构者。 　　“小外”所倡导的开放式教育，是在学校已经具备明显的外语特色和已经具有丰富的国际理解教育经验，并且已经为国家培养出大批外语外交人才的基础上，对学校未来发展进行整体性再思考而提出的新愿景。刁雅俊校长指出，开放式教育理念应具有以下关键词。 　　一是对话。无论是管理，还是教学，都基于对话，对话是学校实施民主管理以及培养师生民主意识的唯一途径。在学校情境中，由于传统的管理模式和记忆型教学方式的影响，最容易忽视的就是倾听，领导和教师忙于通过单向的“发言”来下达工作指令和学习任务。开放式教育所努力建构的，正是师生之间、生生之间、干群之间有意义的双向发言与倾听关系。 　　二是成长。学校教育要立足学生的成长，以适应并促进学生的发展为根本，把促进学生精神世界的充实和丰富作为自己的根本使命。教育的目的不仅是传播已有的文化知识，而且是把人的创造潜能诱导出来，将生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中“唤醒”。在帮助学生成长的过程中，“因材施教”和“耐心”是两个基本策略。 　　三是和谐。“开放”有时会给人带来表面上无序和嘈杂的感觉，而过于强调井然有序只会限制和束缚很多教育机会。开放式教育追求的“和谐”，既指创造性地开齐开足国家课程、地方课程和校本课程，从而在课程上保证学生全面和谐发展，也指校园中所有人之间的友善、关爱关系，还指文化建设上显性与隐性、物质与精神、制度与行为等方面的和谐。 　　四是活力。开放式教育充满活力。活力可以分为三个维度，分别是体力、情绪能量和认知活跃。一所理想学校的首要标志是师生充满活力，除了在课堂教学中注重学生正能量的激发和创新思维的培养之外，很重要的一点是要强调体育精神。体育精神是一种强力的冶炼，是一种冒险精神的培养，是一种运动习惯的形成。让“冒险”的、运动的习惯成为师生的内在个性，使校园处处都展现着生命的活力。 　　五是多元。开放式教育最根本的实现途径是“多元”：多元的校本课程、多元的兴趣选择、多元的成长路径、多元的中学毕业出口等。由于“多元”，便可以使学生的自由选择成为可能。如果没有自由选择作为保障，高中多样化特色发展就会成为一句空话，转变人才培养模式也不可能发生。在学校内部，“多元”是学校注重资源建设的累积性结果；在学校外部，“多元”是学校主动与社区、社会和国内外学校积极互动的结果。无论在校园内外，“多元”的达成都需要以“开放”的理念作为前提。 　　六是优质。任何优质学校的发展战略都应