含蓄教学法在大学理科类课程教学中的应用实验研究.docVIP

含蓄教学法在大学理科类课程教学中的应用实验研究 　　［摘要］在传统的大学课堂教学中，基本都以直接讲授为主要的教学方法，特别是理科类的课程，在教学的过程中学生缺少思考的空间，不利于学生对知识的深入理解。含蓄教学法实施的一般步骤：设定教学环境、提出问题、激发学生思考、学生对新内容进行自己探讨、总结纠正。含蓄教学法的步骤是可以变动的。在教学的过程中，含蓄教学法的效果好坏取决于教师的课前准备与课中角色的扮演。含蓄教学法不仅适合于人文类课程的教学，也适合理科类课程的教学。 　　［关键词］含蓄溶洞理论设定教学环境激发思考 　　［中图分类号］G424.1［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）03-0113-02 　　一、 概述 　　含蓄在汉语词典中是包容、蕴藏于内而不显于外的意思，即把所要表达的内容隐含在语言中，但不直白地显露出来。心理学认为含蓄即暗示，就是在无对抗的条件下，用间接的方法对人的心理和行为产生影响，使其接受某种观点、意见，或按一定的方式活动。 　　教学中每一节课如同一件艺术品，如果我们把所有的知识、观点都贴上标签，“赤??”地展现给学生，学生就没有了思考的空间，不利于激发学生的学习、思考热情，从而导致学生没有了创新空间，严重的可能导致学生上课开小车、厌学。相反，如果我们改变知识的呈现方式，不直接地、“赤??”地呈现知识，而是间接地、“遮蔽”地