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基于工作过程的课程体系重构探索与实践 　　编者按 　　人们往往会认为新课程改革是基础教育领域的事，与高教无关。高校的一些管理者和教师觉得，以素质教育为重心的新课程改革，终结于高等教育之前，甚至在高中教育之前。而高校（包括高职）的课程建设仍应按部就班，亦步亦趋；仍然应该抱着十几年、甚至几十年不变的课程、教材体系不放，守着“教、学、用”脱节的教学方法不变。这种片面的、偏颇的思维方式，对于高教层次的课程改革会产生误导作用，对于教育改革系统工程的“高层”建设，也可能会产生断裂、变异和有始无终的负面影响。 　　首先，新课改剑指应试教育及其紧密配套的机制与模式，归结点在于高考，在于高等教育。这种传统的、顽固的课程建设及体制，对高教或消极、或积极的影响不言而喻。新一轮课程改革，无疑是一场“讲”与“学”、高压灌输与高效引导、应试教育与素质教育之间的博弈，它已经并将继续对高等教育改革产生深刻影响。一幢大厦始于奠基、终于封顶，基础教育阶段的任何课程改革都是为教育大厦的楼层累积服务的，不可能实施与高教无关的基础教育改革，不可能在经过新课程改革设计可能脱颖而出的崭新基础上，继续沿袭惯性的课程设计营造传统的高教楼层。 　　其次，经过小学、初中、高中的苦读之后，学生的目标是高考。但这绝不是教育的终极目标，人才需求才是高等教育课程体系重构的落脚点。如果高校的课程设置脱离于实际，落后于科技、经济、