认识小数教学案例.docVIP

《小数的初步认识》教学设计 教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级下册第88-89页 设计理念： 本节课的教学是为四下的小数意义打下初步基础，故目标定位只是在结合具体的情境来初步理解小数的具体含义，鉴于此，本课设计立足遵循《数学课程标准》的要求，从学生的认知发展水平和已有经验出发，通过具体情境的创设，先利用以元做单位（十进单位）的小数让学生初步感悟小数与整数之间的内在联系（十进制位值原则），再利用以米（十进单位）做单位，让学生知道人们在测量时出现剩余不足一个单位时，可以有三种不同的表现形式：利用小的计量单位（十进单位）来测量，用整数来表示；如果还用原来的计量单位，得使用十进分数或者小数来表示；这三种对于单位“1”来说都是小的测量标准，都是把单位“1”平均分成10份（10的次方）后，用这样的1份去测量——即十进制，这才是知识的本源。因此要充分借助前两者来理解小数的实际含义,并使学生感受到三者之间的内在联系。最后回到以元为单位让学生理解小数的具体含义，实现小数意义的二次建构，从而到达知识的建模。 教学目标： 1、2、 3、感受小数在实际生活中的应用，培养学生热爱数学热爱生活的情感 2、介绍小数各部分名称。 3、小数读写。 （1）读小数 ①试读、范读 ②小结读法 （2）写小数 生试写，教师范写，强调写的顺序和小数点的位置。 生写、同桌校对 [设计意图]：关注学生已有认知水平与生活经验，准确把握教学起点，利用65.65这个特殊的小数，直面小数与整数之间联系与区别，落实读法、写法、各部分名称等，单刀直入，短时高效。] 二、自主探究，初步理解小数的具体含义 1、体会以元为单位的小数的实际含义。 （1）我们会读、写小数了，那你知道这些以元为单位的小数分别表示几元几角几分呢？ （2）5.55元，这里有3个5，表示的意思一样吗？ 达成共识：整数部分表示元，小数部分第一位表示角，第二位表示分。 [设计意图]：借助十进单位元、角、分，对比5.55元中3个5所表示的不同意义，让学生初步感悟小数与整数之间的内在联系——十进制。 2、感受生活中的小数 （1）生举例 （2）师展示生活中的小数： 糖果的重量是0.5千克、体操的得分是9.25分、病人的体温是38.5摄氏度、小朋友的身高是1.18米。 [设计意图]：通过师生举例，扩大信息量，体会有关数量的实际含义，进一步落实小数的读法，并感受小数在实际生活中的应用， 使学生热爱数学、热爱生活。 3、初步理解一位小数的具体含义 课件出示： （1）1分米:看，如果这么长（1米）表示1米。那这么长（1分米）够1分米吗？那会是多长呢？现在老师把1米平均分成10份。这么长刚好是这样的一份，它有多长呢？1分米，1/10米，0.1米各表示什么意思？（板书） 小结： 0．1米和1/10米，1分米一样，都是表示这样10份的1份。 （2）3分米:那这样10份的3份，又可以怎么表示呢？0.3米表示什么？ （3）8分米:你能想到什么? （4）拓展:你还想到什么？ （5）引导发现:这些都是不足1米的，我们想用整数来表示,就要用分米作单位，如果用米做单位，就要用分数或小数来表示。 沟通联系:如果把1米平均分成10份，一位小数的就表示几分米或十分之几米. [设计意图]：采用有意义的接受学习与自主探究学习相结合的方式，充分调动学生学习的主动性和积极性，通过具体的情景创设，让学生初步感悟人们在测量时出现剩余不足一个单位时，可以有三种不同的表现形式，进而挖掘整数、十进分数、小数三者之间 “质”上的联系——十进制。让学生清晰感受分数和小数的作用，注重引导学生发现其实一位小数的具体含义和以前学过的几分米、十分之几米是一样的，力求让学生借助以往的知识来理解新知识，让学生在观察、说理、比较中逐渐感悟小数的实际含义以及三者之间的联系，培养学生的迁移、合情推理和逻辑思维能力，使学生能学得更加轻松. 4、初步理解两位小数的具体含义 课件出示： （1）1厘米:那把1米平均分成100份呢，又会怎么样呢？这样的1份可以怎 么表示？谁知道0.01米表示什么意思？ 小结：表示这样100份里的1份. （2）3厘米:那这样100份里的3份，又怎么表示？ （3）比较0.3米和0.03米中的3的含义 小结：以米做单位的小数，小数部分第一位表示分米，小数部分第2位表示厘米。 0.3米表示十份的3份,0.03米表示100份的3份。 （4）拓展:你还想到什么？请你写在本子上。师生互动. （5）观察对比：把1米平均分成100份得到这些，你有什么发现？ [设计意图]：利用知识的迁移让学生进一步感受小数与整数、分数之间联系，通过师生互动、生生互动等方式，让学生自主建构两位小数的具体含义。 5、突破定势 刚才比1米小的数可以写成小数，那1米18厘米怎样