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论中学语文学习策略———对初中语文学法教育的探索与实践 王安琳 辽宁丹东 〔摘要]语文，在中小学教育中是处于核心地位的学科。如何在语文教学中实施素质教育?如何解决语文教学“少、慢、差、费”问题?怎样在语文教学中培养学生能力，开发智力，提高语文教学效率?这是近20年来语文教学始终未能很好解决的问题。本文试从语文学法教育的角度出发，探讨语文和语文教学的本质以及教学对象的自身特点，从而确立初中语文的学习策略，以期从一个侧 面为解决语文教学问题作一点尝试。 〔关键词」中学语文;语文学法;学习策略 近20年来，社会上对中小学语文教学的批评从未停止。如何使语文教学走出“少、慢、差、费”的误区?这里有应试教育的问题，有一统天下的教材问题，有标准化考试问题，有教师素质问题，有教学法问题……。不难看出，解决语文教学的问题，需要的是一个上下通力协作的社会化系统工程。叶圣陶先生有句名言:“教是为了不教”。如果中学生能在老师培养下，掌握了自学语文的能力，语文教学的问题岂不解决了大半?!要培养中学生的语文自学能力，首先要确立语文的学习策略，而要确立语文学习策略，就要认识语文和语文教学的本质，把握中学生语文学习的身心特征。本文结合语文教学实践，试从以上几方面进行探讨，以期从学法的角度为解决语文教学问题作一点尝试，并以此就教专家同行。 1.语文是“人学” 什么是语文?著名语文教育家叶圣陶先生早在1964年就对此作过明确解释，他说:“‘语文’一名，始用于一九四九年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。前此中学称‘国文’，小学称‘国语’，至是乃统而一之。彼时同人之意，以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。原意如是，兹承询及，特以奉告。”从叶老对“语文”的明释中我们可以看到，语文学科是学习如何掌握和运用民族语言的学科，不仅要学习运用书面语言，也要学习运用规范的口头语言。语言是人类特有的用来表情达意的具有一定规则的音义结合的完整的符号系统。是人类最重要的交际工具和思维的工具。语言是人类社会特有的现象，只有人类才有语言。人类一旦失去了语言，“社会便会停止生产，便会崩溃，便会无法继续生存。”国外一位语言学家说:“假如真有一个关于人类行为研究的领先学科存在，语言学可以宣布它就是一一也许最主要的原因就在于它能把所要讨论的问题清楚明确地表述出来。”以人类社会和人类行为为研究对象的自然科学和社会科学的总和，应当统称为“人学”，诸如人类学、民族学、社会学、哲学、美学、生理学、心理学等。研究人类特有的信息系统的语言学当然是“人学”范畴。由此可见，语文，是地地道道的人学。 人之所以为人，是因为人有会思维的大脑，有交流思想感情的语言，有能够制造和使用工具的双手。凭借这些条件，人类创造了自己特有的文明与文化。人学，离不开对人类的这些基本特征的研究;离不开对人这一高级生命体的自然属性和社会属性的研究;离不开对人特有的意识、思维、情感、意志等高级心理机能和行为的研究。推本溯源，确立语文是人学的意义就在于研究语文和学生的语文学习要注意把握人的特征和本质，要按照人类对语言的习得规律去进行语文教育，只有这样才能有的放矢的解决语文教学问题。语文是人学，主要涵盖三个方面:其一是语文的特殊工具性;其二是语文的思维性;其三是语文的情感性。以下我们分别加以阐述。 1.1语文的特殊工具性 语言是人类特有的。语言教育也是人类特有的。语文是人学，就在于语文是以人类特有的语言教育为唯一的研究对象。在中小学教育阶段，语文之所以处于核心学科的地位，正是由语文学科的工具性决定的。语文是工具，是理解的工具，是表达的工具。语文学科要培养的听、说、读、写能力是现代文明社会里一个人最起码的生存能力。因此，语文是学习其他文化科学知识的基础，是从事各项工作的基础。然而，语文不同于数、理、化等与物质生产紧密相联的学科，语文的特殊性在于它是具有思想性的工具学科。正如我国著名语文教学论专家朱绍禹先生所说:“语文形式是语言文字，是表达技巧，而内容则是生活，是事物，是思想，是精神，这和数学仅仅是数字、是符号、是抽象的概念不同。而这内容方面往往比形式方面的作用还大，这是在性质上，它和自然学科迥然不同的地方。它和理科的明显分界，在于它的思想性。”语文的特殊工具性说明语文学习的过程是一个“因文解道，因道悟文”的过程，也就是从形式理解内容，进而把握形式的过程。基于此，我们在确立中学语文学习策略时，一定要注意到语言能力的培养同思想认识能力的培养相结合，同精神境界的提高相一致。 1.2语文的思维性 语文是人学，还在于语文的思维性。如果说“思想”是客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果