针对学生心理 创新化学教学[精选].docVIP

我的教学风格 江苏省西亭高级中学 李曙敏 新课程理念下，初中化学教学的宗旨是全面提高学生科学素养，重点是培养学生的创新精神和实践能力。如何实现这一目标，课改实践中，我们积极探索，针对学生化学学习心理，创新化学教学。 初中学生的年龄正处于儿童与青年的过度时期，处在一种半幼稚半成熟的状态。其化学学习心理特点是： 1、好奇心盛，求知欲旺。初中化学教学是化学学习的启蒙教育，以实验为基础的化学，学生感到新奇而有趣。他们的精力旺盛、好动、好想、好问。他们喜欢实验，更爱亲自动手实验。他们常常会发出各种疑问，好奇心盛，求知欲强而富有幻想，急切地盼望懂得更多的化学知识，并希望能解释日常生活中许多化学现象。 2、模仿力强，可塑性大。初三学生已经以有意注意为主，注意的稳定性大大增强，观察力日趋提高，变得越来越深刻细致，知觉的敏锐性和精确性有所增强。 3、自尊心强、自控力差。由于知识经验的增加，自我意识的觉醒，思维的独立性和批判性的发展，初三学生追求较多的独立自主，他们喜欢怀疑、争论，不轻信教师家长的意见和书本现成的结论，甚至对权威的观点也进行挑战，提出不同的见解。初三学生希望自己的个性为他人理解，自己的人格被别人尊重，化学实验能亲手完成。 4、思维活跃，缺乏严密。一般而言，初三学生思维敏捷，但思维不够周密。归纳推理能力较强，演绎能力推理能力较弱。 针对学生化学学习心理，我们坚持以化学学科知识为载体，以提高学生科学素养为宗旨，以培养创造性人才为目标，遵循教学规律，优化教学策略。 一、营造质疑氛围，激发创新意识 南宋大思想家、文学家朱熹在《劝学篇》中说：“思启于疑，小疑则小进，大疑则大进”他又说：“勤思则生疑，疑则进”由此可见，好奇心强，遇事好问个为什么是创造性人才的基本特征之一。美籍华人物理学家李振道先生曾说道，提出问题等于解决问题的一半。质疑，是创新意识的萌芽；讨论，是智力的激发。你一言，我一语，开启智慧之门，往往能迸发出创新思维的火花。在课堂教学中，怎样营造质疑讨论的氛围呢？ 1、正视学生质疑。好奇、好问、好表现是青少年的天性，他们总喜欢“打破沙锅问到底”。例如：水是无色无味的，为什么“农夫山泉”有点甜？大海是那样的蔚蓝？这些问题有的会导致老师左右不是，难以应付。于是这种天性在传统的教学模式下，往往被教师冷漠、压抑。今天我们就是要呵护学生的“天性”，保护学生的问题意识，释放学生的“天性”。 2、鼓励学生质疑。在质疑讨论中学生有一个由不敢提问到敢于提问、善于提问的过程；有一个不敢发言到敢于发言、善于发言的过程。对此我始终象父母教孩子说话、走路一样，热情鼓励耐心诱导。因为简单粗暴“这样的问题不会考”，“这样的问题也不懂”之类的言辞会伤害学生自尊心，挫伤学生学习化学的积极性，以至今后再也不敢问、不想问、不善问，从而丧失学习化学信心。 3、启发学生质疑。面对学生提出的问题，不是急于作答，而是启发引导学生，让学生自己回顾、联系、思考、讨论，只有当他们实在觉得山穷水尽、无能为力之时，或点拨他们、或设下悬念，以引导学生课外探究，博览群书、拓宽视野。 二、实验教学创新，引导科学探究 化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是科学探究获得知识的主要手段和实践活动，是提高学生科学素养的重要途径。由于其具有实践性，探索性和创造性，对培养学生创新精神具有独特功能和作用。 1、优化演示实验 演示实验是课堂教师师范性实验，可以激发学生的学习兴趣，使学生感知理解化学原理和规律，可以帮助学生在模仿中掌握规范的操作技能。对演示实验进行创新设计，一方面突出设计实验，探索思路教学，突出创新技能的传授。另一方面，对于一些实验习题，变纸上谈兵为实验探究，“用事实说话”，从而突现思维过程。 2、创新学生实验 传统学生实验的内容、现象、结论都是学生学过的见过的，这种“照方抓药”式实验，不能提供充分激发学生创新思维的热情和显示个人创新才能的机会。新课程实施中，我们坚持变课后实验为随堂实验，变验证实验为探究实验，由于随堂实验具有广泛参与性，在师生合作、学生合作中，学生学会设计实验、亲自动手实验、亲自控制实验，在化学探究的环境中学习化学，符合“实践——理论——实践”的认知规律，能启迪思维，培养学生思维的独特性、新颖性，提高学生的动手能力，同时也有助于学生树立高尚人格和科学精神。 3、引入家庭实验 引导学生关注身边的化学物质，寻找化学实验替代品，展开科学研究，让学生在“玩”中学，拓宽课程资源，充分理解化学知识。有的学生写出了《一瓶白醋，六项探究》等一批化学小论文与同学交流，感受化学魅力。 三、进行思维训练，激活创新头脑 创造性思维是创造力的核心因素，通过创造性思维的训练，可以激活创新头脑，想出新点子、新构想、新途径。创造性思维是发散思维和集中思维的统一，是形象思维和抽象思维的结合，是直