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数学教学中培养学生思维品质的途径 　　[摘 要]当前部分学生思维懒惰，主动性不高，缺乏创造性思维和思维深刻性；思维僵化，发散性不强，缺乏思维灵活性和敏捷性。教师要通过激发学生学习的兴趣、唤醒学生潜藏的能力、鼓舞学生求异的思维等方法和途径，培养学生良好的思维品质，不断提高和发展学生的思维能力。 　　[关键词]数学；教学；思维思维是人脑对客观事物一般特性和规律的一种概括的、间接的认识过程。思维是智力的核心因素，一个人智力水平的高低，主要通过思维能力反映出来。数学被称为“思维的体操”，在培养学生思维能力上具有极其重要的作用。但是，在具体的数学教学过程中，部分学生的思维品质存在问题，阻碍了思维能力的提高。如何在教学中启动学生思维的闸门，培养学生良好的思维品质，提高学生的思维能力是数学教学中一个永恒的课题。 　　一、部分学生在数学思维品质上存在的问题 　　（一）思维懒惰，主动性不高，缺乏创造性思维和思维深刻性 　　懒惰是一个形容词，指不爱劳动和工作，不勤快。学生思维懒惰主要表现在学生学习数学的目的性和自觉性不强，对数学不感兴趣，不爱学习数学；不能研究性学习，墨守成规，只知道模仿，不会创新；不愿主动、深入地思考数学问题，碰上较难的数学问题就求助于教师、家长、同学或电脑，得过且过，只求知道是什么，不愿深究为什么，主动解决数学问题的积极性不高。特别是部分女生，对数学学科有一种天然的害怕，认为数学难学，找种种借口，数学成绩较差。 　　（二）思维僵化，发散性不强，缺乏思维灵活性和敏捷性 　　思维僵化，主要指学生的思维有定势，对程式化和模式化过于迷信，喜欢套用模式解题，不会举一反三，不会从不同的角度去考虑问题，同样类型的题目，若换一个变式，就不会转弯，只能乱造一通，或干等答案，反应速度较慢。 　　（三）思维单一，求异性不够，缺乏系统性思维和思维批判性 　　由于受认知水平及社会经验的局限，学生思维单一，考虑问题简单，思维不够开阔，不会全面系统地提出问题、分析问题和解决问题。在解数学题时，只知道罗列公式，生搬硬套，拼凑解答；在课堂上缺乏独立思考，不善于发问，循规蹈矩，人云亦云。 　　二、学生思维品质存在问题的原因分析 　　部分学生在思维品质上存在的问题，阻碍了学生思维能力的提高与发展。其原因是多方面的，有教育体制、社会、家庭、学生个人等方方面面的。但在教育教学中，学生是主体，教师起着主导作用，学生思维品质存在问题同教师的因素有很大的关系。 　　当前我国素质教育深入开展，但“应试教育”依然扎扎实实。对教师的评价还是以学生“分数”为主，导致部分教师单纯地以学生的分数为教学的唯一目标。有的数学教师缺乏爱心，对部分成绩差的学生不问不管，对学生所提问题简单对待；学生学习数学兴趣不浓，更不愿提出问题，以免招来教师白眼。有的教师教学方法陈旧，对学生还是传统的“填鸭式”教育，采取“题海战术”，让学生日夜沉浸在题目中，上课只讲答案，很少让学生参与解答问题，让学生失去自我经历知识生成的过程。有的教师素质有待进一步提高，不愿学习，现代教学手段掌握不够，课堂设计一成不变。在新课程教学中，自身素质没有适应形势的发展变化，明显落伍。 　　三、培养学生思维能力的途径 　　（一）激发学生学习的兴趣 　　兴趣是最好的老师。要采取多种形式和方法，激发学生学习数学的兴趣，促进学生积极思维，从而不断地去学习、思考、研究，发展其创造性思维。 　　一是构建师生情感互动的教学环境。我们都知道“亲其师而信其道”的道理，教师充满爱心，建立平等和谐的师生关系，形成宽松和谐的课堂氛围，实现师生之间的心与心的交流，是激发学生学习兴趣的重要前提。保持一种愉悦的教学情绪，学生学习数学的兴趣大大增强，为优化课堂教学、培养学生思维能力创设了一个良好的氛围。 　　二是创设学生自主探究的情境教学。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需融入情境之中，才能显示出活力和美感。只有在一定情境之中，学生的兴奋点才会被激发，自主探究，深入思考。如有一位教师在讲解“同底数幂的乘方”时，先给学生创设了一个问题情境：两个年轻人同到一家企业去应聘打工，时间为一个月，第一个同老板讲报酬是3000元，第二个同老板讲，一天的工钱只要一角钱，二天是二角钱，三天是四角钱……以后每增加一天的工钱数翻一倍，直到期满。老板听了，心想第二个年轻人的工钱听起来便宜点，于是就聘用了第二个年轻人。可是一个月后，这个老板却要破产了，因为他付不了那么多工资。那么这工资到底有多少呢？由于情境富有趣味性，学生在课堂中顿时活跃起来，大家纷纷猜测结论，有的学生还争得面红耳赤。教师正好利用学生的好奇心，造成学习悬念，从而因势利导地完成新课的探究，新的知识就会在学生心中留下深刻地、不可磨灭的印象。 　　三是让数学