旅游英语专业“岗―课―证”人才培养模式下如何培养创新能力.docVIP

旅游英语专业“岗―课―证”人才培养模式下如何培养创新能力 　　摘要：我国教育法明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”因此，培养大学生的创新能力，造就一支适应未来挑战的高素质人才队伍，是新世纪赋予高等教育的重任。“岗-课-证”人才培养模式下通过运用任务驱动等多种教学方法对于培养和提高大学生的创新意识和创新能力是行之有效的。 　　关键词：“岗-课-证”人才培养模式；创新能力；教学方法 　　【中图分类号】G642 　　一、 旅游英语专业“岗-课-证”人才培养模式解读 　　“岗-课-证直通定向”人才培养模式是依据“能力本位型”教学模式Competence Based Education （ CBE ），该模式根植于英国，推广于英联邦国家，如加拿大、澳大利亚和西欧许多国家。其教学目标是：使受教育者达到某种职业的从业能力要求。通过该人才培养模式的实施，实现了五个方面的衔接和匹配：一是课程与岗位综合职业能力培养要求相匹配；二是职业资格证书与教学内容设计相融合；三是学校培养与顺利就业相衔接；四是通过“定向培养”机制，实现“学习”和“工作”相结合、“学习”和“就业”相结合；五是通过职业能力培养体系以岗位工作流程为导向的教学模式改革，实现能力培养系统化、职业素质教育全程化。 　　根据人才培养模式与目标，确立7门核心课程：英语精读、英语视听说、导游业务、导游英语、饭店营销与管理、酒店英语口语及领队英语课程。这些课程与学生可考取的行业内认证的职业资格证书一一对应，与学生毕业后可从事的岗位及该岗位所需要的职业能力一一对应。在课程设计、教学内容和教学进度安排上做出了许多调整，一方面依托职业资格考试，将学历证书的教学内容与职业资格证书的培训内容相互融合，将实践性较强的专业课目标定位在获取职业资格证书上；另一方面强化对职业能力的培养，课堂教学过程中更加注重学生实践能力和创新能力的培养。 　　证书 课程 就业岗位 　　大学英语四级、六级证书 英语精读、 　　英语视听说 英语从业人员 　　普通话导游证 导游业务 普通话导游员、景区讲解员、旅行社计调员 　　英语导游证 导游英语 英语导游员 　　领队证 领队英语 出境领队从业人员 　　酒店高级服务员 饭店营销与管理、 　　酒店英语口语 餐饮、星级宾馆从业人员 　　二、改变教学方法，培养创新意识及能力 　　提高自主创新能力、建设创新型国家已经成为我国今后一个相当长时期发展的战略目标。当代的大学教育要跟上时代的节奏，为国家培养具有创新意识和能力的人才。传统的教学方法，是使学生获得已有的知识、经验，以提高解决当前已经发生问题的能力，这已经远不能满足时代发展的脉搏。大学教育要培养创新型人才，就要冲破传统教学方法的束缚，开拓新的教学方法，使学生通过学习提高他们发现、吸收新信息和提出新问题的能力，以迎接时代日新月异的变化和发展。 　　1、任务驱动教学法 　　任务驱动教学法建立在构建主义学习理论基础上，将教师传授知识为主导的传统教学转变为以学习者为中心的通过完成任务从而解决实际问题的模式。学习者通过参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分调动了他们已有的信息资源，发挥学习者自身的认知能力，而达到对新知识的认知和理解。这种教学方法不仅能够激发学生的情感态度，还培养学生的学习技能、交际能力及通用能力。“任务”作为媒介，“驱动”学生获得新知识的不再是老师而恰恰是学习者本人。在一系列难度不同的任务的驱动下，学习者在完成“任务”的过程中，不断探究新办法，拓宽新思路，掌握新知识。通过运动这种教学法，改变了学习者的学习方式，从被动被灌输知识变成运用自身的智慧和能力去独立思考、分析和解决问题。在实际的教学中，既重视了学习者新知识的获得又兼顾到在学习过程中培养大学生的思维能力，解决问题的能力，合作与交流的能力，不断提高他们的创新意识和创新能力。 　　2、互动讨论法 　　质疑是创新的前提，敢于对已知事物质疑，敢于否定书本或前人的某些结论，才能突破思维定势，产生超出前人的独创性见解。在实际教学中，教师突破教材的局限而从学习者未来从事岗位的实际出发，选定某一课题或讨论话题；通过各种媒体设备提供给学习者相当丰富的资料库和前人的成果，创设思维情境，引发学生主动质疑、探究问题的兴趣。在教学组织上，实施分组教学，小组成员间、师生之间提出质疑、互相讨论。学生知识的获得不是通过教师的讲解和对于前人成果的照搬而是通过质疑，分析与讨论得来的。在互动讨论的过程中，学生倾听、观察、发问、概括、评论、表达等能力得到了显著的提高，也逐渐培养了创新思维和创新能力。 　　三、改变考核方式，培养创新能力 　　传统的教育模式下，对于课程的考核通常都是通过