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浅谈在课堂教学中培养学生对美术审美的能力 　　审美能力的培养是提高学生美术素养的一个重要途径，对学生的终身学习和有个性的发展有奠定基础的重要作用。培养学生的审美能力，可以从激活学生的审美意识，培养学生高尚的审美情趣，培养学生审美感知的敏锐性，培养学生审美创造的能力可以从展示古今中外历代绘画雕塑精品、带学生走进大自然、进行对比欣赏、自己动手创造美几个主要方面去努力。 　　学生审美能力的培养和提高不是一蹴而就的事，它是一个长期的渐进的过程，它需要每位美术教学工作者进行长期不懈的努力。 　　一、展示古今中外历代绘画雕塑精品，提高学生的审美情趣 　　古今中外名人力作，凝聚着作者毕生的心血，体现了人类智慧灵动的色彩，发人深思，启人心智。如果条件允许，教者应让学生尽可能多地观赏一些名人力作，学生在一次又一次感动之余，定会受到潜移默化的影响。在教学实践过程中我们可以发现，当法国米勒的《拾穗者》的画面展现在学生眼前时，学生会感受到生活的艰辛和劳动人民的伟大；当俄国列宾的《伏尔加河纤夫》映入学生眼帘时，学生会感受到俄国劳动人民的苦难生活和对美好生活的渴望；当席里可的《梅杜萨之筏》、德拉克罗瓦的《希奥岛的屠杀》、戈雅的《1808 年夜间的枪杀》呈现在学生面前时，他们的同情心和正义感便会得到最大程度的激发；当威尼斯铁沁的《圣处女升天图》使学生眼前一亮时，那风行水上的流动气韵，那朱红和亮蓝配合得恰到好处的鲜明色彩，会使学生赞不绝口；当凡高的《盛开的桃花》徐徐展开时，学生便会产生置身于阳光明媚、姹紫嫣红的百花园里的惬意；当米洛斯维纳斯的雕塑掀开神秘的面纱时，学生会感受到高尚典雅同丰满诱人的惊人的调和美……当这些画面使同学们感动、激动时，他们自然会产生出一试身手的欲望，这时，教者再作适当点拨、鼓励，同学们学习美术的激情便会得到极大的调动，审美能力也会逐渐得到提高。 　　二、走进大自然，激发审美情趣 　　美国教育家罗恩非说：“请把孩子们带到小溪边，让孩子在那里玩水嬉戏，让他们听一听，那轻轻流过的溪水的声音；也让他们学一学，那小鸟清脆又甜美的歌声；同时，更让他们静静地听，那微风拂过树梢的话语，还有那落叶着地时微小的沙沙声；请带他们来看看，这个世界优美的另一角吧！凡是能打动你优美感情的，也让它打动孩子吧！”这位美国教育家建议从多个感官的刺激上对孩子进行自然美的熏陶，让孩子在大自然的环境中体验美。我想在中学美术课堂教育中，我们应该尽量为孩子们提供这样的机会。毋庸置疑，大自然是个五彩缤纷的世界，春花、秋月，骄阳、冰雪，潺潺流水、湛湛蓝天，随风飘拂的杨柳、辛勤忙碌的蜂蝶，绿油油的麦苗、金灿灿的稻谷，川流不息的人群……只要细心观察，认真品味，感受大自然的多姿多彩，就会被大自然的美所感动，就会涌起一股描绘大自然、赞美大自然的激情。 　　三、通过对比欣赏来培养学生的审美评价能力 　　那些出类拔萃的美术大师由于其个性、经历不同，其创作的作品在构思方法上、色彩运用上、线条的处理艺术上都会有新颖独到、耐人寻味之处，如果教者能够引导学生在对比欣赏中领略到各自的独到的美，那么，学生的审美能力便会因此而得到大幅度的提高。达芬奇和丁拖莱拖所创作的《最后晚餐》，其内容相同，但因形式处理不同，就会使观者产生不同的心理感受。达芬奇的画透视焦点居中，呈一种对称构图，加之空间处理的平板装饰性，给人一种平静稳定之感。在平静中人物的动态变化，使画面产生从静到动、从安稳向骚动之感；而丁拖莱拖的画，由于透视焦点偏向一边，长形餐桌向纵向消失产生倾斜的纵深感，不对称的画面失去了稳定性，加之人物的前俯后仰相互重叠，以及画面上方飞动着的小天使，更加剧了动荡不安的感觉。再如同是画马的美术大师，宋代李公麟的《五马图》和民国徐悲鸿的《群奔图》就有不同的艺术效果：前者描绘的由五人牵引的五匹马神采焕发，顾盼惊人，其运动形态和性情都惟妙惟肖；后者描绘的正在奔驰的十六匹马神态各异，气势雄壮，能使观者产生一种惊心动魄的震撼。不难看出，经常组织学生进行这种对比式欣赏对激活学生的审美情趣、提高学生的审美能力有着不可低估的作用。 　　四、培养学生审美创造的能力，促使审美教育产生质的飞跃 　　审美教育同样需要培养学生“探异求新”的能力、“创造思维”的能力。只有达到了这一步，才算真正培养了学生的审美能力，才算完成了审美教育的任务。审美创造能力是一种较高层次的能力，它既需要学生全身心的投入，也需要教者脚踏实地富有创意的努力。 　　这种努力简便易行的方法主要有两种：其一是在学校范围内不定期开展主题性绘画创作比赛活动，如：创办“年俗文化展”、“感恩母亲”绘画比赛、“安全在我心中”手抄报比赛、“文明就在我身边”连环画比赛、“我为生命添色彩”剪纸比赛等等。通过这些活动引导学生利用废旧材料制作贺卡、小手工等礼物送给亲朋