浅谈多媒体在小学语文识字教学中的运用.docVIP

浅谈多媒体在小学语文识字教学中的运用 　　摘要：利用多媒体直观、形象的教学效应，为学生提供感性材料，激发学生的形象思维，融入到原本枯燥、抽象的识字教学，学生的记忆就牢固了，从而提高语文课堂教学效益。 　　关键词：多媒体;识字教学;小学语文中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0077-01新课标提出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。在低年级的语文教学中，每节新课都避免不了学习生字，传统的语文课堂教学以口语为主，辅以卡片、黑板、挂图、投影、实物等，生字的教学大都是学生看，教师讲，或是范写，迫使学生强制性地记住生字，学生在这样的学习中感到单调、枯燥，而往往碰到生字多，笔画复杂，且有容易搞错的笔画、结构时，学生常会张冠李戴，所以容易遗忘，错字、别字就会不断出现。而利用多媒体直观、形象的教学效应，为学生提供感性材料，激发学生的形象思维，融入到原本枯燥、抽象的识字教学，学生的记忆就牢固了，从而提高语文课堂教学效益。 　　1.帮助学生读注音，区分同音字、形近字 　　运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。教师上课出示生字时，可事先配上生字的读音，鼠标轻按，学生就能听到正确的读音，可以跟读。要注意的地方，如：后鼻音与前鼻音，翘舌音与平舌音的字，可将这些注音的部分变色，提醒学生注意，同时还在拼音下出现相应的字。如，教学风时，学生跟读出示读音，并说明风是后鼻音，可将eng变红，此时设立热区，学生可自由点击如读成fen，则变为分，读成fong是错的，屏幕上也可出现×提醒学生注意。或在教学中有读音相同的字，如有蜘、知、、只、支，这些字都是同音但字不同，在教学读蜘后，也可没立热区，让学生自己去看一看，想一想，读一读，在课堂中就逐步消灭别字，同时新旧知识也得到了巩固练习。更重要的是学生通过听、看、读有了亲身体验，字就自然而然地记住了。 　　教师可充分发挥多媒体技术的交互功能，提供形象直观的交互式学习环境，设计多种生动有趣的游戏，来巩固学生自主识字的效果。如找朋友游戏，教师将基本字输入电脑，让学生寻找偏旁或部件与基本字构成新的生字，如木可以引出机、森、林，禾可以引出和、利、香等，这样的巩固练习，即扩大了识字量，又促进了自主识字能力的形成。汉字中还有许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如渴，喝，两字，极易混淆。教学时可先随图出示喝字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁口，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示渴字，让学生明白是缺水了，是水旁，闪动水，让学生组词。最后电脑出示一句话，口渴了就去喝水让学生结合语言环境，进而区分喝和渴字，做对的电脑就给予表扬。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生形象的认识规律，并能培养学生正确的学习习惯。 　　2.展示过程，掌握字形，提高识字能力 　　汉字形态各异、千姿百态，但汉字是有家族可循的，而且有的家族还是十分庞大。教师可充分利用多媒体信息容量大这一优势，在心中根据汉字的结构、造字法、偏旁、音、形……把汉字分为不同的家族，做到心中有数，设计好相应的课件。在教学中，积极引导，请学生找出同族字，课件一一显示，让学生进行归类串联，挖掘识字的方法和规律。例如在教学抱和饱时，首先出示基本字包，请学生找找带有包的熟字――跑（课件显示）；再以此为例引导学生发现：足与字意思有关，同时重复闪烁足字旁，加深印象；接着出示：吃（）、（ ）娃娃，请学生借助声旁包，利用形声字的特点自己试着创造出这几个字；然后，进行全班交流，学生若说对了，通过多媒体声响予以掌声鼓励，在屏幕上立刻显示这个字，并闪动其偏旁，给予视觉刺激。通过这样的设计，学生发现了形声字的规律，还能举一反三呢！让学生学习归类，分类掌握规律，利于学生积累汉字与词汇。 　　中国的文字奥妙无穷，多一笔少一笔字义，读音就差之千里了，根据小学生年龄特点，对字缺乏整体性认识，遗忘率高，笔画多而繁的字识记就更差了。针对这一特点，教师可通过多媒体教学手段，设计有趣的字的图案，通过图画帮助学生记忆，这样事倍功半了，同时还可以帮助学生掌握字的间架结构，慢慢地培养识字能力，提高课堂效率。 　　3.动画演示，图文并茂，理解字词义 　　对低年级的学生来说，让他们说出一个词的意思是非常难的，有时他们明白了，可说不出所以然。在教学字、词时，可通过图画或画面的帮助，帮助学生理解。语文第一册中鸟字的笔顺和第四笔不易掌握，可制作一个书写鸟字的动画，一笔笔写出来，变静为动，配之笔画声的音乐，让学生认识笔顺，ㄅ这个笔画学生难写到位，显示这一笔时，动画速度慢点，并反复演示，学生看了动画，留在记忆里的