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浅谈地理新教师前三年自身发展方向 　　摘 要：地理新教师在前三年中应该摸索出适合自己的教学模式，尽快形成自己的教学风格。以案例教学模式为例，讲述地理新教师应以配套建立地理教材体系、地理题目体系和地理印象体系作为前三年主要努力的方向。 　　关键词：地理新教师；案例教学；地理教材体系；地理题目体系；地理印象体系 　　地理新教师在前三年是一个角色转换的适应期，也是教学模式的探索期，包括对教材的熟悉，对课堂的掌控，尤其应该明确自己在前三年的发展方向。教学模式不同，新教师的专业发展方向也不完全相同，因人而异。每个新教师的气质不同，那么适合自身的教学模式也不同，一旦新教师找到了适合自身的教学模式，那么其努力的侧重点也会不同。 　　一、摸索出适合自己的教学模式 　　在探索教学模式之前，首先要了解地理学科的特点。地理和其他学科不同，它有一个载体，那就是地图。地图是某些地理基础性知识点的载体，譬如山脉、河流、洋流等等，它能把这些分散的知识点结合到一起，化作一张图，能够给我们一种整体感知的感觉，我们能够在地图这一载体上，以地理印象的形式，渐渐掌握其中的知识点。所以，在学习地理原理性知识点的过程中，也应有一个载体，而这个载体就是案例，在地理课堂中，教师需要对某一抽象知识点进行具体举例，学生也喜欢这种方式。举例涉及知识点范围较小，那是一般性举例；涉及知识点范围大一些，那就是一个案例。在地理授课中，如果某一个案例能够包含一堂课大约80%的内容，那么这一案例就可以大胆应用，剩余20%的内容用一般性例子补充，直到覆盖所有内容为止，这节课的知识点就会被盘活，是立体的，而不是趴在书本里的。所以，可以顺着这一想法，将地理的两大载体――地图和特大案例，应用到实际教学过程中去，去寻找能覆盖某节课80%内容的特大案例，这样整堂课就可以在一个容易掌握的体系里进行，学生的课堂效率也会提高很多。作为新教师，可以在课后尝试寻找该种案例，能用案例的尽量用案例解决。 　　案例教学比较适合学生的逻辑思维，也符合教师的教学思路。以往的教学容易导致知识点的遗漏，原因在于教学过程中，知识点之间没有建立联系。尤其在人文地理部分内容的学习，学生容易遗漏某些知识点。如果在教师在一开始讲授这部分知识内容时，就以某个案例呈现，那么学生在回答相关内容时，就比较容易回忆当时的讲解顺序，答案容易写全。因为案例本身就是独立的体系，关键是这些案例的体系学生比较熟悉，或者认知起来比较容易。所以，案例教学的实质是为了让学生头脑中的知识体系在学习时能迅速建立，答题时能清晰回忆。 　　我们以湘教版必修二第一章第一节“人口增长模式”为例，传统的教学方法就是，讲解一种模式就举几个例子来阐述人口增长模式的基本特点、影响因素和时间分布等。学生的印象是，教师举例比较丰富，但这三种人口增长模式间没有什么联系，感觉内容比较独立，比较零散，缺少连接的桥梁。而这个桥梁就是案例，一个能覆盖本节课80%内容的案例。如果该节内容使用案例教学法，那么学生的印象就会改观。在本节课活动中，有一张“我国历史人口数量的变动”表，以它作为案例，起到桥梁作用。历史发展顺序是学生比较容易接受的，可以隋朝为例，对应人口增长模式为传统型。这时，教师可以引出传统型的特点、影响因素和时间分布等内容，补充一些国外的例子，丰富学生的思路；到了乾隆时期，对应人口模式为过渡型，同理再引入过渡型的特点、影响因素和时间分布等内容，补充国外的例子。接下来，时间发展到两次世界大战，就可以让学生自己判断是什么类型的人口增长模式，回答是什么原因造成的。最后，到了80年代，时代越接近当代，学生的感触会越多，其认知基础也会相应深厚一些，学生触类旁通、举一反三的能力也会越强，新教师可以利用这一特点让学生带着问题去找答案。接下来，当学生总结完了之后，教师就可以总结列表，巩固课堂效果。最关键的是，在学生的印象中，本节课的内容很有体系，以时间发展为顺序学习三种人口增长模式，了解其特点、影响因素和分布等内容，回忆也相对比较清晰。案例教学法大致就是这样的思路，平时就可以寻找这样的案例，研究更适合学生接受的教学模式。 　　学习，就是学习者以适合自己的方式将知识点重新编排的认知过程。而案例教学的实质就是利用案例中的排列体系，重新组合教材知识点的过程。教师要充分利用案例中的平台体系，将教材打乱，重新以学生容易接受的方式呈现。学生的课堂效果好不好，关键看知识体系构建合不合理，看讲解方式与学生的思维方式、表达方式接不接近。复述出来的内容更加容易理解记忆，是因为复述以自己固有的思维方式将内容重新表达，对知识点做了精加工。所以，这种案例教学法可以极大地提高学生的学习主动性和创造性。 　　案例教学中的案例的最大特点：结构清晰易懂。学生一看就能够将剩下的几点说出来，这些知识点都是一个整体系