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浅谈高中地理案例教学 　　高中地理案例教学是将案例作为学习高中地理原理知识、师生讨论等互动过程达到教学目标的一种教学方法。与传统教学相比，案例教学的课堂目标更注重能力，课堂互动表现得更为多向与活跃。本文基于学生个体全面发展的需要，谈谈案例教学中的几个问题。 　　一、 高中案例教学的应用范围与课标的完成 　　案例教学比较适用于程序性、人文性、实用性、叙述性等知识类型的教学。高中地理三个必修模块包含有自然地理，人文地理和区域地理，我认为都可以采用案例教学。 　　现代认知心理学把个体知识分为陈述性知识和程序性 　　知识两大类。与“必修二”“必修三”一样，“必修一”同样可以采用案例教学的方法，因为自然地理当中的概念，规律与原理等知识，对于学生而言是陈述性知识的学习，学生调用这些地理知识解答新问题，这种知识迁移应用的技能属于陈述性知识的范畴。陈述性知识的学习适合案例教学的方法。所以，“必修一”中的知识和“必修二 ”“必修三”一样同样适合案例教学。 　　所有学习都需兼顾的“情感、态度、与价值观”目标，应将贯穿于所有地理教学模块中。环境观、资源观、可持续发展观的养成，随着从自然地理到人文地理，再到区域地理的教学进程而逐渐增强，在“必修三”教学中得到了最为具体的实施和最大限度的发挥。诸如此类价值观养成教育的人文性知识同样可用同样可用案例教学的方法。 　　根据以上对地理知识类型与教学目标的分析，案例教学在高中地理的适用性是广泛的，案例教学和其他教学方法一样，可适用于高中地理教学的个个必修模块中相应的教学内容。依据新课程标准（知识与技能；情感、态度、价值观；过程与方法）的目标 ，案例教学对于目标完成是最适合的，统筹新课程的三维目标在案例教学中的实施，这样更有利于学生的全面发展。 　　二、案例教学中案例的选择。 　　地理案例是案例教学的基础。一般来说，教师所使用案例都是教材中提供的案例和自身开发的乡土案例。教学中遇到的困惑是如果采用教材的案例，所提到素材陌生造成的离疏会使学生新知识构建 的难度增加。这样，教师需要花费时间来解释案例的背景知识而降低了教学的课堂效率。 　　而乡土案例能更好的激发学生学习及拉近新旧知识之间的距离，从而降低了学习难度，但乡土案例代表性和典型性不足。此外，由于案例教学目标的开放性，靠单独一个案例达成教学目标 是比较困难的。因此，对高中地理案例的选取“组群”的方式，即将教材案例及其他案例组合成“案例群”，使案例更能相得益彰，共同构建成更好的引导性材料。几个案例之间为平行关系，所要表达的地理原理相同 ，以这种方式组群的案例可成为并列式案群。例如，“必修一”中“热力环流”可采用案例教学的方式，呈现多个小尺度热力环流个案，“城乡热力环流”“山谷风”“海陆凤”等。这些个案都能说明热力环流的原理，属于并列式案例群。可引导学生分别讨论这些个案的形成与机制，从单个个案分析中归纳共性知识，从而把握不热力环流原理的核心。这种自然地理的教学如能采用案例教学比一般教学方法更能训练学生的归纳思维。 　　三、案例教学的基本过程 　　1、教师结合教材，对案例的材料提出问题 　　对所提出的问题，要围绕所要研究的原理，由浅入深，层层深入，紧扣主题。课前布置下去，所有学生广泛的查阅材料，解决完成。上课分组讨论 ，找学生发表见解，最后教师结合学生的回答 ，总结规律。 　　2、对案例规律的应用 　　依据案例的规律 ，提出新的背景材料，设计新的问题，由学生独立完成，目的是训练学生对原理的应用和理解巩固。 　　总之，学生的学习是教学研究的起点，案例教学使学生在探索世界的基础上发现知识，其最终的目的也是更好的把握世界 。这是以“人的发展”为终极目标的学习，与新课标理念吻合。因此，高中地理案例教学效果决不能仅从知识获得的角度来衡量，通过案例教学，学生对客观世界的认识水平有多大的帮助才是教学效果的本质。 　　以上从案例教学范围，案例教学与新课标完成，案例的选择和案例教学的过程，三个方面来分析了案例教学，希望对广大地理一线教师有所启发。 （上接第85页） 企业则有学校所期待的真实项目和丰富的案例资源，多样的设备设施和真实的职场氛围。因此两方互有所需，各有所长，找到两者间的结合点形成利益共同体，自然建立互惠双赢的运行机制。 　　（二）建立基于校企合作的保障机制 　　一是双方互签校企合作协议，协议中明确校企双方的权利、责任、义务及要求。二是双方由专人对接管理，统一协调解决合作过程中遇到的各种问题。建立实践教学管理制度以及健全的评估反馈系统，例如实习岗位要求、生产计划目标、操作安全预案、准员工职业纪律等做出明确规定，使校企合作有一系列制度的保障。 　　（三）建立基于文化融合的沟通机制 　　加强校园文化和企业文化的融合，引入企业文化和