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关于作文教学的一些思考 　　作文教学是语文教学的重要内容，而学生写作水平的高低也是衡量语文教学质量的重要尺度。长期以来，作文于老师于学生都是件头疼的事，从中学校园时下流传的一句顺口溜“一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人”中不难看出学生对作文的态度，而教师面对作文教学任务也是疲于应付。 　　为什么作文难，应从中反思我们的作文教学应该做出怎样的改进，中西方近现代中的不少有关人士都对这一问题进行了思考探索、改革尝试。今天，这一话题仍然是教育界的一大热点，本文结合语文课程标准对于写作教学的要求阐述作文教学中“教”什么的一些思考。《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》中关于写作教学这样写道：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”[1]那么，从课标中我们就已经能够明确的看出写作教学应该“教”什么了。 　　一、“教”学生观察、思考、表达、创造 　　（一）观察、思考――培养学生观察与思维的能力 　　学生写作文头疼的原因不外乎“不爱写、不会写、写不好”这三种，对于作文无话可说，为了完成任务东拼西凑，绞尽脑汁，完成一篇作文不知道费了多少脑细胞，结果还不如人意。久而久之，学生对于写作一事自然就望文生畏了。解决这一问题的办法是让学生有话可说，有话可写。而要让学生写作时有话可说、有话可写，就要让他们肚子里有货，也就是脑子里有与写作主题相关的素材，这是写作的前提和基础。素材从何而来？观察！观察周围事物及生活。关于培养学生的观察能力，赞可夫通过一个观察蚂蚁的故事告诉他的学生观察生活，令人惊讶的东西就在你身边。培养观察能力，就是观察周围事物及生活的能力。于观察之中进行有意的思考就是思维能力。思维逻辑性的源泉是“意识的系统性――即认识与感受的统一”。[2]学生只有在深刻而又全面地认识现实生活的基础上，在自我知识结构中形成对事物之间内部联系的逻辑，并将所观察的周围事物及生活中所感知到的现象的各个方面有机的结合起来，才能形成认识与感受的系统性，从而写出有条理，有逻辑，有意义的东西。 　　（二）表达、创造――培养学生创造与想象的能力 　　写作是写作主体运用语言文字进行表达和交流，认识世界、认识自我、创造性表述的过程。对于写作教学，苏霍姆林斯基指出：“会观察周围世界的现象、会思考、能提出疑问，会表达关于自己所见、所观察、所做所思的思想，会学作文――即能把自己在周围所看到、观察到的事物叙述清楚。”[3]这是写作教学中学生能够运用语言文字进行表达与交流能力的体现。 　　这一体现不仅需要上文所述的观察与思维能力做基础铺垫，而且需要学生掌握一定的语法、写作技能与技巧和特定文体的写作要求。当然，这些不可能一蹴而就，学生对于这些知识的掌握与运用需要和我们语文教学中的阅读教学联系在一起，而写作教学不单是这些知识机械的运用，而且需要学生通过这些来表达他们的思想情感。有情感的寄托才能写出真正的好文章，这是一个良性循环的过程。当然，教学依据循序渐进的原则，适当运用回归性写作的原理，强化学生写作中运用语言文字表达的基础知识与基本技能，这有利于学生写作规范性的提高。 　　创造与想象不可分割，创造力与想象力的培养离不开创造精神。在实际观察中，每个学生总是用自己的眼光来看待事物之间的种种联系，所以各人的思想不会雷同，他们的语言表达必定“带有深刻的个性”，“具有自己的独创性”。质言之，观察能够使学生产生“鲜明的思想”、“活生生的语言”和“创造精神”。[4]由此可见，创造精神也是离不开对周围事物及生活的观察，也是基于观察与思维能力之上的一种能力。 　　从上面两点来看，写作教学“教”学生的除了运用祖国语言文字表达的基础知识和基本技能外，更重要的是抓住一些根本的东西来促进学生的发展。 　　二、“教”学生取材、构思、起草、加工 　　写作教学抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。这里的指导教师需要掌握好度，指导不到位和过度指导都是不可取的。只有适度的写作指导对学生独立思考和自己处理问题的能力以及智能的开发才起积极作用。鉴于此，教师要做的是写作起步阶段的适当指导，学生了解基本步骤后的大胆放手，引导学生自己独立解决写作中遇到的问题，让学生从每一次作文训练中能够有所得。写作训练贵在精而不在量，教师与学生都应该正视每一次的写作训练，并把写作训练的整个过程作为教师教与学生学的过程，这样的过程是将写作教学中教师教授的和学生学到的知识从认知层面向实践能力转化的一个历程。对于写作练习，教师与学生不仅要重视写，更应该重视评，通过一次两次甚至多次的修改加工，使学生的作文往好的甚至更好的方向发展。这样的修改工作教