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基于合作教学法的初中物理课堂教学实践研究 　　新课改所要求的教学理念之一：在教学过程中要积极改变学生的学习方式，实现以生为本，让学生学会合作学习、主动学习.就目前的教学看，初中物理已经成为大部分学生畏惧的学科，合作教学法作为一种有效的教学方式，能有效地激发学生学习物理的兴趣、实现物理课堂的发展与进步，同时还能切实地为学生构建一个民主、开放的学习环境，让学生在合作教学中逐渐掌握交流探究、主动参与的学习方式，进而促进高质量、高效率课堂的形成. 　　一、科学设置合作教学问题，提高学生合作学习能力 　　为了更好的在初中物理课堂中开展合作教学，教师先要做的就是设置科学而合理的物理教学问题，问题的设置是促进教学顺利开展的第一步.设置物理教学问题时，教师应当要根据学生的实际学习情况与学习要求，并积极依据教学大纲及内容进行设置.教学问题设置的难度要适中，这样才能有效地帮助学生适应合作教学，不会觉得无从下手，也不会觉得太过简单.同时，物理教学问题的设置还要激发学生的兴趣，因为，兴趣才是最好的老师，学生只有在具有巨大的学习动力之后，才会主动的投入到物理合作教学中去.对教师而言，浮力一直是教学中的难点，一方面是浮力的教学内容需要学生有很强的计算能力以及分析能力，另一方面，学生学习过程中缺少消化、辨析以及整理.在合作教学中，教学问题的设置则可以有效地改进这一现状.例如进行浮力的教学时，教师就可以问道：“为什么我们在游泳的时候会感受到阻力？为什么有的物品在水里会浮起来？”这一系列的教学问题都与生活息息相关，是学生在日常生活中就可以观察到的物理现象，能有效地激发学生的学习兴趣与积极性，并将教学内容同日常生活紧密的联系在一起，符合本课物理教学的主题.之后，教师就可以问：“什么是浮力呢？通过浮力的定义我们还能知道什么？产生浮力需要什么条件？判断物品浮沉情况有哪些手段？现在，我们将划分小组，进行合作探究.”将本节课的教学顺序告诉学生，能切实地让学生在脑海中产生一个清晰地学习脉络，并根据教学问题进行合作探求，真正开启初中物理合作教学的第一步. 　　二、合理安排物理合作小组，营造良好合作学习氛围 　　小组合作是合作教学的必要形式，设置好教学问题之后，教师就可以对学生进行合理的分组.每个学生都是具有其独特个性的个体，学生在学习水平、交流合作、思维表达上都存在着一定的差异.因此，初中物理课堂中实施小组合作教学时，教师就要进行合理的分组，让优等生和差等生一组，实现互帮互助；让思维活跃、性格开朗的学生同少言寡语、相对内向的学生一组，让前者的乐观来感染和带动后者，实现真正的共同进步.在新课改的教学背景下，教师虽然已经不再是课堂中的主宰者、掌控者，他们变成了课堂中的引导者、组织者.在合作教学中，教师应当走进学生的学习世界，在学生进行合作学习的时候给予及时的引导，要用“观察”和“引导”代替“干预”，以此来帮助学生顺利的展开合作学习.教师在教学课堂中要进行仔细地观察，及时了解学生的学习状态，并进行记录，当发现有合作小组的讨论陷入沉默或是不积极的时候，教师要主动过去询问，并给予及时的引导和帮助，以此来帮助学生更加顺利的进行合作探究学习，进而达到合作教学的目的、实现合作教学的价值.例如进行“影响电阻大小的因素”的教学中，教师让学生进行影响电阻大小的猜想后，又让学生对这些猜想进行筛选和整理，这时，教师发现有一组讨论的不太热烈，教师就要及时的进行询问：“你们讨论的怎么样了？需不需要老师帮助？”在教师得知这一小组的成员犹豫要不要排除体积这一因素的时候，教师可以说：“体积可以怎么求？”学生回答：“长度和横截面积相乘.”教师又说：“那当我们知道了长度和横截面积的时候，还需要去测量体积吗？”学生：“不需要了.”就这样一问一答的引导教学，在帮助学生理清思路的同时，还能推进学生合作学习的进程，使学生在引导中掌握解题的思路，使学生的物理素养有所提高，并促进合作教学的开展. 　　三、将兴趣与探究合二为一，激发学生合作学习动机 　　初中物理合作教学中，将学生的兴趣与探究的合二为一，可以有效地激发学生合作学习的动机.兴趣是最好的老师，探究是促进学生进行合作学习的必要手段，虽然兴趣和探究是密不可分的，但是实际上它们之间的关系又是非线性的，虽然探究的难度越大，学生学习的兴趣就会越浓厚，但是在对物理问题进行合作探究的过程中，有些后进生就很有可能因为探究的难度太大而丧失学习物理的兴趣，进而给合作教学的发展带来了阻碍，为此，教师做到以下几点：第一，保护学生的好奇心与学习欲望；第二，尊重学生实际的学习水平与学习能力，不拔苗助长；第三，借助鼓励机制来激发学生进行合作学习的自信心.探究与兴趣的结合在一定程度上能有效地激发学生的学习动机，让学生在兴趣的指引下进行合作探究，并在合作探究中不断地激发自己的学