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民族地区乡村小学师资队伍建设研究 　　【摘 要】基于实地调查资料，分析民族地区乡村小学师资队伍建设存在的问题，以及民族地区乡村小学师资队伍建设的影响因素，基于此，提出相应的对策建议。 　　【关键词】民族地区 乡村小学 师资队伍 建设 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）05C-0131-02 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确规定要加强教师队伍建设，《中共中央国务院关于推进社会主义新农村小学建设的若干意见》提出要加强农村小学教师队伍建设，《乡村教师支持计划（2015―2020年）》则提出要加强老少边穷岛等边远贫困地区乡村教师队伍建设，同时全国正在实行农村教师特岗计划、农村小学全科教师免费培养计划等政策。这说明，国家、地方政府在乡村师资队伍建设方面做了大量的工作，出台了较多的优惠政策。但是，作为民族地区，在农村小学师资队伍建设方面仍然存在较多问题。面对当前的发展形势，笔者以民族地区乡村小学师资队伍建设的现状调查为基础，探索解决民族地区乡村小学师资队伍建设问题的有效对策，为民族地区乡村小学师资队伍建设提供参考。 　　一、民族地区乡村小学师资队伍建设存在的问题 　　笔者通过选取有代表性的某民族地区××县的多个乡村小学进行走访调查，以及访谈当地教育局领导、政府领导、到中心校开展师生座谈会等形式收集分析数据，分析并发现民族地区乡村小学师资队伍建设主要存在如下问题： 　　（一）民族地区乡村小学师资较为紧缺。按照教育部、财政部《关于制定中小学教职工编制标准的意见》，小学阶段的生师比为城市19∶1、县镇21∶1、农村23∶1。从表1可知，××县瑶族乡生师比为29∶1，与教育部、财政部要求的标准有较大距离，可见，××县瑶族乡村小学师资是比较紧缺的。由于师资紧缺，很多学校难以开足、开齐课程，只能保证基本课程的开设，教师累，还不能保证教育教学质量，素质教育的全面推进遇到较多困难。 　　（二）民族地区乡村小学教师老龄化较为严重。从表2可知，××县××民族乡村小学42岁以上的教师有52人，占45.2%，30岁以下的年轻教师仅占31.1%，教师老龄化比较严重，其他乡镇的情况大致一样。××县××民族乡村小学师资老龄化的现象，严重影响了新课程改革的实施。年纪稍大的教师大多爱岗敬业，教学经验丰富，但他们自身的教育观念、知识水平、业务素质与教育教学工作的要求存在着较大的差距，他们对现代教育理论缺乏深入理解，缺乏应用现代教育信息技术的能力，以至于影响小学整体教育教学质量的提高和素质教育的全面提升。 　　（三）民族地区乡村小学男女教师比例失调。从表3得知，××县乡村小学教师共有240人，其中女教师仅有30人，仅占该县乡村小学教师总人数的12.5%，而男教师有210人，占该县民族乡村小学教师总人数的87.5%。男教师比女教师多180人，可见民族地区乡村小学教师男女比例严重失调。这种男教师多女教师少不协调的现象，很容易让学生对某一性别产生特别的依赖心理，可能造成小学女生性格男性化，而太过极端的偏向容易导致少年儿童的个性发展不平衡。 　　（四）民族地区乡村小学教师专业对口率不高。从调查得知，在民族地区乡村小学，每个老师几乎是全能的，不仅教语文和数学，还教舞蹈、音乐、美术和体育，每位老师教的每门课程，对教师本身来说都是业余，不能把握其教学规律，不能遵循教学原则，几乎就是音乐课“机子一放”，美术课“白纸一发”，体育课“篮球一丢”了事，学校心理健康教育更是盲点，基本是由班主任兼任，教师的不专业严重影响了教育教学效果、学生身心全面发展和素质教育的全面推进。 　　二、民族地区乡村小学师资队伍建设的影响因素 　　（一）本科院校师范毕业生就业观的影响。笔者随机抽查了某高校100名2015年小学教育专业本科应届毕业生就业意向，有70.59%的毕业生不愿意到民族地区乡村小学任教，有50%的毕业生想回生源地就业，33.33%的毕业生认为民族地区乡村学校条件艰苦，待遇不能满足自己的预期需要，愿意到民族地区乡村做教师的毕业生仅有8.2%，即使愿意去，也是认为可以锻炼自己，积累基层社会经验，作为择业的跳板。本科院校师范毕业生就业观的变化，是造成民族地区乡村小学师资紧缺的主要原因之一。 　　（二）民族地区乡村教师流动管理机制不健全。由于城镇化建设的推进，很多乡镇和村里的孩子到城里读书，城里的各学校纷纷扩班增容，而且城里学校优秀老师外流严重，为了解决城里学校老师紧缺问题，主管部门就采用层层抽调优秀老师办法，这时民族地区乡村教师都会把握这样难得的机遇，尽快离开原工作岗位，一定程度上造成了民族地区乡村教师的流失。而每年事业单位的招聘、公务员招考等都成为这些乡村教师很好的跳板。这种不健全的