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民族地区学前职业教育示范基地建设研究与探索 　　摘 要：进入新世纪以来，学前教育步入了快速发展时期，普及程度逐年提高。但少数民族地区学前教育仍存在各种问题，在各级各类教育中发展落后且不平衡，幼儿教师队伍建设很难跟上学前教育发展的步伐，这些都影响和制约民族地区学前教育的可持续发展。因此，有必要加强民族地区学前职业教育。本文探讨了民族地区学前职业教育示范基地建设的重要性，并尝试探索示范基地建设对策。 　　关键词：民族地区;学前教育;示范基地 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）11C-0080-02 　　《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（以下简称《意见》）中明确指出：学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。因此，加快发展学前教育是关系社会经济又好又快发展的民生工程。进入新世纪以来，内蒙古自治区学前教育发展步入了新时期，学前教育普及程度逐年提高。这就迫切地需要一批有扎实专业知识、能力;能适应幼教改革和发展，有健康心理和良好性格特征;尊重幼儿以及热爱幼儿教育事业的高素质技能型专门人才。因此，大力发展民族地区学前职业教育和学前教育专业教师队伍成为我区学前教育的新任务和新课题。 　　一、建设民族地区学前职业教育示范基地是形势发展的需要 　　随着学习型社会的到来以及学前教育改革的深入，学前教育领域越来越受到人们的重视。众所周知，少数民族地区学前教育是基础教育中非常重要的一部分，由于其经济、文化的特殊性备受关注。《意见》中明确提出中央财政设立专项经费，支持少数民族地区发展学前教育和学前双语教育;地方政府要加大投入，重点支持少数民族地区发展学前教育。在国家政策的指导下，各级政府对少数民族地区学前教育的扶持力度不断加大，社会对学前教育重要性认识度逐渐增加，学前教育发展环境有所改善，幼儿入园率有了较大幅度的提高。 　　虽然各地方开始逐步认识到学前教育的重要性和迫切性，政府投入也逐年增加，但相对于经济发达地区，民族地区学前教育仍然比较落后。对于内蒙古地区来说，学前教育在各级各类教育中发展落后且不平衡，主要表现为：学前教育机构不足，教学资源短缺;管理体制不顺，政府职责不清;幼儿教师不足，队伍不稳定，素质亟待提高;民办幼儿园管理存在诸多问题，保教水平不高;学前教育资源配置不合理，城乡之间、区域之间差异明显。这些问题影响和制约着我区学前教育的可持续发展。 　　随着学前教育事业的快速发展，社会对幼儿教师提出更高的要求。一名合格的幼儿园教师，应当师德高尚、热爱儿童、业务精良。目前由于社会对学前教育的认同度逐渐增加，越来越多的家长认为从事幼儿教师职业发展前景较好。这就出现学前教育专业生源急速增长的趋势。以内蒙古锡林郭勒职业学院为例，2010年学前教育专业在校生为220人，到2013年达到770人。数量快速增长的同时，教学质量面临前所未有的挑战。从我区幼儿教师队伍的现状来看，学前教育专任教师仍有不少是非专业教师，业务水平一般，教学技能较低，素质有待提高，学历层次不达标，严重影响教学效果。尤其是农牧区，幼儿园条件差，高素质教师缺乏，很多老师没有经过专业训练，都是临时聘用，流动性较大，难以满足学前教育迅速发展的需要。 　　总之，未来的几年是实现我区学前教育跨越式发展的关键期。因此，有必要加快学前职业教育示范基地建设，把高质量、高水平、可持续发展作为学前教育发展的紧迫任务。健全保障体系，加强幼儿教师队伍建设，尤其是农牧区师资队伍，从而不断提高我区学前教育水平。 　　二、民族地区学前职业教育示范基地建设重点 　　（一）建立合理的示范基地管理机制 　　管理机制是在管理活动内在管理要素有机组合过程中发挥作用的过程和方式。在示范基地管理活动中，人、财、物、信息、技术等要素是管理主要对象。示范基地建设和运行是一个长期而艰巨的工程，整个过程中，需要统筹学校、幼儿园、政府和其他机构的多方资源，这就需要强有力的制度保证和体制服务。示范基地筹划初期，就应该建立较为规范和完备的管理制度，而健全的管理制度需要高效的管理机制作为保障。这些管理机制包括：领导管理机制、工作运行机制、服务保障机制、监控管理机制、考核评价机制等。示范基地建设过程中，要加强组织领导、管理与服务，完善政策制度保障，充分发挥各项机制的预设功能，带动学习与培训的双向发展，保证示范基地有效运行，从而营造学前继续教育的良好氛围。 　　（二）创建多样化的继续教育课程和培训体系 　　在教师的继续教育体系中，构建科学合理，能满足实际需求的继续教育课程体系是教育持续发展的关键。示范基地继续教育的课程设置应主要面向地方区域社会经济发展的需要，地方院校可以结合自身的特点设置专业课程，为学习者提供丰富和方便学习的课程