高中语文活动课实的践与研究.docVIP

快乐活动中的飞升 ——高中语文活动课的实践与研究 萧山二中 黄萍萍 【内容提要】开放式活动课是教育的重要组成部分。但由于种种 原因，活动课程进入了一个盲区，无法体现其真正的价值。因此 我们要依据六大原则和三大功效，走出活动课程的尴尬境地。通 过菜单式选择、双重基线、学科交叉等活动方式来不断开拓活动 课程的广阔领域，并且不断完善活动课程的评价体系，让活动课 程重新焕发时代的生命力。 【关键词】活动 盲区 菜单 基线 学科 评价 “纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”，在中国教育的长廊里，我们不难发现，活动课程有漫长的演变过程：从古代的“知行学说”到近代的“课外活动”——“第二课堂”——“活动”——“活动课”——“活动类课程”——“语文综合实践活动”等。这正如宁鸿彬先生所言“在世纪之交，语文这门课程在进行一次重大改革”。因此，学校课程无论是理论上还是实践上都面临着诸多的挑战和期待，如何适应现代教育，尤其是如何加强活动课课程建设，如何开展语文开放式的活动课程，以适应现代教育培养有个性和创造精神的、身心和谐发展的未来人的需要，成为了时代的教育呼声。 走出开放式活动课的多维盲区——似曾相识燕归来， 小园香径独徘徊 在现代语文活动课的开设过程中，出现了一个令人驻足不前的盲区：一是被动活动，即学生在被告诉、被教导、被演示的情况下被迫参与活动、学生作为活动主体的主体地位没有得到落实，学生活动的自主性、能动性和创造性得不到充分发挥；二是片面活动，即只重视学生接受间接经验过程中的内在观念活动，忽视甚至排斥学生以获取直接经验和感性体验为目的的物质操作活动和社会实践活动 高中科目繁多，是初中学科的一倍多，特别是高一学生无法适应紧张的学习生活，不注重学习方法，没有提高学习效率，只能疲于奔命，一天到晚忙着做作业。同时，不少学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。为了考入理想大学，学生只买与学科有关的辅导书，认为课余时间全部花在温习考试科目上才是正途。还有些学生愿意积极参与活动课程，但进入高中后“心有余而力不足”，学校的时间安排比较紧凑，自修课时间只允许学生做与学科有关的事情，而不允许学生做其他任何事情。这一系列的因素，导致了要真正开展活动课，对学生而言，既缺精力，又少时间。 5、“快餐文化”的流行。 E时代是一个高信息、快节奏的时期。人们奉行“时间就是金钱”，讲究效率。这样的时代状况，“快餐文化”异军突起，并迅速流行。“快餐文化”的特色是，短小、诙谐，其根本目的让人们在紧张的学习、工作氛围下舒缓情绪，从而继续投入到高效的学习、工作中。“快餐文化”是这个浮躁社会下的产物。这种文化浅显易懂、毋须深思，仅仅是人们生活中舒缓压力的特效药，却被人们津津乐道、爱不释手。这也导致部分学生畏惧活动课程开设时间长、探究问题深。 基于以上的这些认识，如何让学生走出活动课的多维盲区，如何让学生“爱”上活动课程，成为了刻不容缓应该解决的问题。正是在这样的大背景下，让学生走进现代理念的活动课、爱上全新的、开放式的活动课，旨在品味经典、碰撞思维、拓宽视野、体悟人生、淀积人文素养。 二、找寻开放式活动课的生命航标——众里寻她千百度， 蓦然回首，那人却在灯火阑珊处 （一）开放式活动课程实施的原则 要有效地实施活动课程，必须遵循一定的原则，否则，活动课程的实施就会出现较大的随意性，难以控制和管理。参照近年来活动课程实施的经验，特征，我们六条实施原则。 1．整体性原则 其一，学生的整体性 参与每个学生都应积极参加活动，但不一定要求每一个学生参加全部活动。学生既可以根据自身的兴趣、爱好和特长，根据已有的知识准备，选择适合自己发展的某些活动，也可以与教师合作选择和确定活动类型。此外，教师还可按具体的教育实际情况，规定一些学生必须参加的活动，如针对学生需要进行常规教育，规定学生参加一定的常规活动。总之，无论通过哪种途径，每个学生都必须参加活动，在参与中发展个性与特长。其二，活动课程实施要坚持教育目标的整体优化，学生综合的基本素质得到培养。各类活动课程在各自的培养目标上虽有一定侧重，但在具体的实施过程中，不能孤立地脱离于整个教育目标，否则，活动课程的目标就会失去其达成的基础。因此，活动课程的实施，应考虑如何将各类活动的特殊目标与全部活动所应达到的一般目标结合起来，寓特殊于一般之中，使特殊目标在与一般目标发生联系的过程中得到实现。学校教育目标的顺利实现，必须依赖于学全部课程的协调一致，要求活动课程目标的整体优化。其三，活动课程的实施还要考虑影响学生发展的诸种教育因素的整体协调，这与学科课程的实施显著不同。学科课程的实施主要在学校内而且是在课堂内进行，而活动课程的实施则往往突破教室这一特定空间，在教室以外的校园环境、在自然界、在社会甚至在家庭中进行。这样，活动课程的教学更应处理好学