2.7《归园田居》教案3(人教版必修2）.docVIP

2.7《归园田居》教案3(人教版必修2） 【设计意图】 1、教学古代诗歌，一般的程式是介绍作者、时代背景、串讲全诗、讲写作特点。本教学设计意在打破这样的程式，利用多媒体创设声情并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的教学情境，以激发学生的学习兴趣，引导学生走进诗中、进入角色，自己去悟诗、品诗，进而培养他们的思维能力、感悟能力，使其学会鉴赏诗词。 2、本设计以学生为主、教师为辅，充分体现教师“导”的作用，主要采用问题式教学和学生讨论相结合的教学方法。 3、问题设计包括两个方面，一是平静恬淡的意境，二是联想思辨——诗人对待人生的思想态度。 【教材与学情分析】 1、课在教材中的地位《归园田居》是高中语文必修2第二单元的课文。根据大纲要求以及教材体例安排来说，学习本单元，要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手法上的独创性，还要注意诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣。 2、这节课主要采用朗读法、讨论法。诗歌文体的特殊性要求学生读准音，读透意，体味文言的音律美，意韵美，熟读成诵。课堂讨论可以节约时间，扩大容量，是达到学生自主性学习的重要途径。 【教学方法】 1、这节课主要采用问题导引法、启发式、讲解法。对于诗歌，学生底子薄，有些词语需要老师直接点拨；有些可以结合以前所学知识及整体感受启发唤起学生的认知；对于课文内容的理解，教师可以设疑激趣问题导引，使学生在问题中阅读，目标明确，提高效率。 2、采用多媒体等手段。这种方式的运用，可以增加作品的魅力，产生好的视听效果，吸引学生注意力；扩大教学容量。 【教学目标】 1、知识与能力目标： 了解陶渊明的生平及其诗歌的基本特征。 2、过程与方法目标： 培养学生自己动手合作探究的能力； 初步形成欣赏古典诗歌的能力。 3、情感态度与价值观目标： 领悟诗人的田园情怀，追求自由独立的精神品格。 【教学重点】 1、领悟诗人憎恶官场，热爱田园，追求自由的思想倾向。 2、背诵全诗。 【教学难点】 初步形成欣赏古典诗歌的能力。 【教学准备】 多媒体 【教学方法】 诵读式、讨论式、启发式 【教学时数】 1课时 【导语设计】 诗，融入了天地万物的灵性，构建了人类的精神家园，传承了人类的文明，记载着人类的喜怒哀乐。本单元里，我们在浓浓的叙事中感受到弃妇的怨愤，在细腻的心理描写中体验了士兵的思乡之情，在真挚的抒情中聆听屈原的爱国诉说，在曲折的故事中仰望刘兰芝凄美的爱情！这节课，让我们继续穿过时间的隧道，徜徉于诗歌的王国，走进陶渊明的田园世界，感受作者高尚的情操。 【鉴赏步骤】 第一步-----知人论世 1、让学生谈谈自己所了解的陶渊明。 陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋(朝代）田园诗人，浔阳柴桑人。后人称之为“靖节先生”。又自称作“五柳先生”。 祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。他幼年时，家世衰落，家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村，死后世人称他为“靖节先生”。陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。 陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数了 指出重点：陶渊明的这次辞官回家是最后一次，从此再也没有出仕。公元405年，陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰”，挂印回家。从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。归来后，作《归园田居》诗一组，共五首，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情。课本中所选是第一首。 2、检测学生对陶渊明作品的掌握情况。 [看图猜诗句] 采菊东篱下，悠然见南山 晨兴理荒秽，带月荷锄归。 [看图猜文] 夹岸数百步，中无杂草，芳草凄美，落英缤纷。 ———《桃花源记》 闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。 不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵 。 ————《五柳先生传 》 第二步-------眉目传情 思考:　“归园田居”的意思明确的告诉我们要回到园田生活,那么它的题眼是什么?在这个明示信息下还潜藏着