给予是快乐的教学设计.docVIP

《给予是快乐的》教学设计 教材依据：《给予是快乐的》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。 设计理念： 本文是一篇略读课文，应以学生的自读自悟为主。将课文的主线概括为三个二，一个四（二个主要人物，二次错误判断，二次以外举动，四次给予）引导学生宏观把握内容，理解主题。 教材分析：本文讲述了这样一个感人的故事：保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了给予是快乐的人生哲理。选编这篇课文的意图是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感。 学情分析 1． 现在的学生大部分是独生子女，在不同程度上普遍存在着心胸狭窄、以自我为中心的不良心理。他们往往从父母、长辈那里得到很多快乐，但是给予别人的快乐不多。对本文的“给予”，多数人有一些类似的体验和经历，但肯定有不同程度的心理积淀，会给教学带来难度。 2．四年级的学生已初步具有阅读和感悟文本的能力，在课堂教学中要继续培养学生对文本感知、感悟的能力。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、读懂课文内容，字里行间体会小男孩和保罗的心理。 3、体会“给予是快乐”的含义，培养助人为乐、无私奉献的思想情操。 教学重难点： 1、体会小男孩和保罗的心理。 2、明白“给予是快乐的”道理，培养助人为乐、无私奉献的思想情操。 教具准备：多媒体课件。 教学流程： 名言导入 1、课件出示名言。 你要记住，永远要愉快的给予别人，少从别人那里索取。（高尔基） 2、名言中你体会到什么？（学生自由理解，引入课题） 二、明确目标（课件出示） 1、了解课文的主要内容。 2、体会“给予是快乐的”。 导学达标 自主学习一 1、默读课文，说说课文的主要内容。 2、课件出示提示： 一个男孩非常喜欢保罗的新车，保罗请男孩（ ），男孩要求保罗（ ），男孩背出（ ）来看保罗的新车，保罗请男孩及男孩的弟弟（ ），保罗体会到（ ）。 3、反馈交流。 4、同桌互相叙述课文内容。 自主学习二 1、再次默读课文想一想：（课件出示） 课文讲了__个主要人物。 保罗对小男孩的言行产生了__次错误的判断。 保罗的举动__次出乎你的意料。 反馈交流 合作探究一 1、保罗的两次错误判断是怎样产生的？两次错误让保罗有了怎样的意外举动？找出相关的段落或语句谈体会。（合作提示：1、组员自己先找到相关的句子。2、组内交流综合意见。3、组内指定发言人汇报。） 发言提示：从……句话中看出男孩……所以保罗错误的认为……实际是…… 讨论交流（重点抓住对话体会小男孩和保罗的心理） 老师指导角色朗读对话，体会意外。 发挥想象他们度过了怎样的夜晚，让学生精彩补白。 合作探究二 文中人与人相互之间有那些给予？（小组讨论） 交流汇报。 你给予过别人吗？谈一谈你的感受。 教师概括小结。 主题阅读，升华情感。 1、阅读《给，永远比拿愉快》思考： 短文中高尔基教育儿子明白什么道理？ 给予别人的不一定是物质，也许它就是一个关注的眼神，一只搀扶的手臂，一句关切的话语，一份慷慨的爱心……你有给予别人的体会吗？ 学生畅谈感悟。 名言作结。 生命的意义在于付出，在于给予，而不是在于接受，也不是在于争取。 课后作业 阅读主题丛书中《给，永远比拿愉快》的篇目。 板书设计 给予是快乐的 小男孩 保罗 教学反思：本课是一篇自读课文，内容短小易于把握，教学内容融入了阅读链接中《给，永远比拿愉快》形成1+1课型，扩大了教学容量。教学中抓住了主线中几次的误会与意外，利用独学、对学、群学等多种形式，引导学生把握内容，体会主旨。教学课堂轻松、愉悦。美中不足的是，虽然体会到了“给予是快乐的”这一精神，但总结时缺乏主题宏观的点拨与升华。 ，