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浅谈低年级学生写话能力的培养 　　摘 要：低年级学生写话能力的高低，直接影响到他们今后进入高年级的作文水平。作为一名低年级语文教师，在教学中应通过激发学生写话兴趣、鼓励学生说话、教给学生写话方法、激励学生积累的方式，培养良好的写话习惯，通过多种途径引导学生进行写话训练，提高学生的写话能力，为高年级作文奠定坚实的基础。 　　关键词：写话教学；激发兴趣；鼓励；积累 　　写话，就是把说的话写下来，练习把一两句话、几句话写通顺、具体、优美，这是最基本的作文训练。一般从一年级就可以开始。低年级学生写话能力的高低，直接影响到他们今后进入高年级的作文水平。因此，作为一名低年级的语文教师，在教学中要重视对低年级学生写话能力的培养，为高年级作文奠定坚实的基础。笔者认为，培养低年级学生的写话能力应从以下几方面做起： 　　一、激发低年级学生的写话兴趣 　　兴趣是最好的老师。低年级语文教师要创设各种情境，千方百计地激发低年级学生的写话兴趣，打开他们的话匣子，激发低年级学生的写话兴趣。 　　（一）活动之后写话 　　小学低年级学生兴趣广泛，在大自然中很容易有表达的欲望，从而进行写话训练。教师要带领学生走出课堂，走进大自然中，走进生活里，尽情地欣赏。例如，春天来了，教师就可以带领学生来到田野中，走到山坡上，观察春天的变化。学生就自己看见的现象纷纷表达观点，“小蝴蝶飞起来啦，小蝴蝶真得好漂亮呀。”“地里都长出小草了呢，好绿呀！”“你看，山坡上的果树开花了，好漂亮呀！”“这些鸟冬天都没有呢，现在也都飞回来了。”学生的这些感悟就是写话的素材，教师要加以利用，让学生将自己的感悟写出来。 　　（二）画画后写话 　　小学生一般都很喜欢画画，在画画的过程中，学生就会情不自禁地将自己的思想表达出来。教师要鼓励低年级学生画画，将喜欢的事物画出来。有的喜欢画家里可爱的小狗，有的喜欢画百花齐放的夏天，有的喜欢画各式各样的建筑。教师仔细观察学生的画画内容，体会学生的性格特点，然后组织他们对自己的图画进行描述，从而提高学生的写话能力。例如，当学生画出了各种各样的小动物之后，老师就可以引导学生写话：你们为什么喜欢这种小动物呀？这种小动物有什么特征呀？这些小动物最喜欢吃什么食物呀？……然后就让小学生将这些内容都写出来，还可以加上自己的想象。 　　（三）玩耍后写话 　　低年级学生喜欢玩，对于一切游戏都很热衷。老师不要扼杀孩子玩乐的天性，而是要让低年级学生在玩耍中进行写话练习。教师可以组织学生进行游戏，例如，老鹰捉小鸡、贴鼻子、放风筝、吹泡泡等，让学生能够尽情玩乐。在玩耍之后，教师就可以让学生将游戏的开始、经过、结果都描写出来，从而增强学生的思维能力。 　　二、鼓励学生说通顺的、具体的、生动的话 　　叶圣陶老先生曾经给语文下过这样的定义：“什么叫语文？语文就是语言，就是平常说的话。嘴里的话叫口头语言，写在纸上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连起来，就是语文。”这就说明了说话和写话是相辅相成、紧密联系的。作为低年级语文教师，首先，应营造宽松、和谐的课堂氛围，让学生视教师为朋友、知心人，消除课堂中学生对老师的敬畏心理，这样学生才敢说。其次，引导学生把话说完整，把语义表达明白；最后，创造条件让学生说。通过“角色扮演”的教学方式，把学生带入教师所创设的特定的情境中，激发学生语言表达的兴趣，让学生在角色中去体验、去感受，这样语言的表达会更确切、更逼真。学生能说了，再引导学生把句子完整地写下来。通过循序渐进的指导和培养，写话的难度就会降到最低，学生的写话兴趣才能得到保持。 　　三、教给低年级学生写话方法 　　由于低年级学生的思维能力及语言组织能力较差，写出的话常常是词序颠倒、用词不当，甚至语义不明、有失条理。因此，老师要在教学中循序渐进地教会他们写话的方法，进行品词学句的训练。 　　（一）指导学生写一个通顺的句子 　　看似简单的句子并不是每个学生都能掌握的，学生大凡都会出现这样的问题：句子不完整，句子表达的意思不清楚。这时，老师要告诉他们完整的一句话的格式是“谁、干什么”或者是“什么东西、怎么样”。讲述一件事时，要说清楚时间、地点、谁、干什么。 　　（二）指导低年级学生写几句生动、具体的句子 　　低年级学生在写话中容易出现这样的问题：句子干瘪无味。在讲述一件事时，学生习惯用最简短的话来回答问题。如“我有一个气球。”这样的句子比比皆是，长此以往，教师如果不及时引导类似作答的句子将影响学生的写话能力，并形成白开水似的写话思维习惯。因此，老师要引导学生把句子写生动、写具体。如，学生写“我家的桃树开花了。”老师可以这样引导：桃树在家中的哪个方向？桃树开的花是什么颜色？什么时候开的花？桃花像什么？学生就会写具体、写生动：我家屋后有一