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浅谈小班幼儿角色游戏的特点与指导 　　摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动”。其中角色游戏，是儿童以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映现实生活、深受幼儿喜爱的创造性活动。角色游戏是创造性游戏中最具代表性的一种游戏，他对于发展幼儿社会性行为交往能力以及培养幼儿的主动性、独立性创造性起着多方面的促进作用。 　　关键词：角色游戏 　　孩子的天性爱游戏，这不仅是因为游戏的形式适合幼儿的心理特点，而且是因为游戏能满足幼儿模仿、交往的需要，因此游戏成了幼儿生活的第一需要。游戏的种类有许多，比如：结构游戏、表演游戏、体育游戏，还有角色游戏，而在众多游戏之中，最受小班幼儿青睐的仍是角色游戏。 　　角色游戏是孩子按照自己的意愿，扮演他所熟悉和喜爱的角色，在游戏中创造性地再现现实生活中人们的形象和活动，它为独生子女参与社会生活、获得社交能力提供了机会。在角色游戏中，他们动脑筋、出主意，创造性地反映生活，尽情地抒发着自己的感情，他们体会着做“医生”解除“病人”的自豪感，当“妈妈”对“孩子”的亲切感。同时，“乘汽车”要排队，买东西要文明，“好朋友”要相亲相爱，这种良好的人际关系，在游戏中已成了一种约定俗称的规则，每个孩子都必须遵守，否则，会受到舆论、谴责。孩子从这些准则中学会了正确处理人际关系，形成了良好的行为习惯。所以，角色游戏能促进孩子对周围世界的认识。 　　一、小班幼儿角色游戏的特点： 　　三至六岁的幼儿，其体力和智力有了很大的发展，知识经验的增长，活动能力的增强，他们要求参加成人的活动，并能模仿成人的行动以玩具代替实物，创造性地反映成人的社会活动和劳动，以满足他们的愿望。随着幼儿年龄的增长，在游戏的内容、规则以及幼儿之间的相互关系等方面都有所发展。所以，教师既要了解不同年龄段幼儿角色游戏的特点，又要创设条件，使游戏更丰富，更具教育意义。从游戏的内容看：小班幼儿的角色游戏更多的是反映一些日常生活。在游戏的过程中，一般总是模仿成人生活的一些片段。当然，也应看到小班幼儿已经不满足于单纯的动作重复，而是力图赋予这些动作以一定的意义。幼儿感兴趣的是玩具、材料和动作，很少考虑动作的结果、情节的发展和角色之间的关系。如，小班幼儿已不像婴儿那样只是把奶瓶放在布娃娃的嘴上，简单地重复喂东西的动作，而且还力图做出妈妈的样子，多少反映着母亲和孩子的关系。 　　1、缺乏角色意识，游戏中的兴趣和注意力不稳定，极易受外界因素的影响。例如：涛涛担任的是超市的营业员，有几个顾客来到了超市，涛涛认真地，有模有样地收钱、拿东西。顾客走了，又没有新的顾客来，就在椅子上坐了下来摆弄着超市货架上的物品。摆弄了一会，还是没有顾客来，就起身离开了。涛涛来到小吃店，对服务员说：“我饿了，给我一串肉串吧。”他接过服务员给的肉串，然后坐桌子边吃肉串，一会儿有点了一碗吃的。好长时间过去了，超市门口来了好几个顾客，在老师的提醒下他才放下了手里的吃的，离开了小吃店，回到了超市。从游戏中可以看出，孩子的角色意识不是很强，对游戏的坚持性也比较差，他们容易被其他游戏所吸引，不能很好地坚守岗位，尤其是当他们在无所事事或是比较空闲的时候就会特别明显地表现出来，就像涛涛小朋友，他的岗位在超市，是一名营业员，可他在超市只招呼了一会客人，当看到店里没有顾客自己也就离开了，也不管后面有没有顾客再来，他在别的区域逗留了较长时间才回到自己原先的岗位，已经完全忘记了自己今天的角色任务。 　　2、游戏中的动作交往多于语言交往，更多的依赖玩具进行游戏，满足于玩具的摆弄之中，缺乏交往能力。例如：小吃店的厨师往往热衷于不停地把菜放进锅里烧，不止于对顾客的需求，有的烧了就一直放在那里没有人吃。有时“货不对板”即使嘴里答应做一盘汤圆卖给顾客，但过会儿上的可能也不是汤圆。 　　3、游戏中反映出的内容比较简单，情节比较单一。例如：娃娃家刚开始介绍时是爸爸烧饭，妈妈照顾宝宝，游戏反映的内容就是爸爸烧饭妈妈也想烧饭；你喂娃娃我也想喂娃娃；这与孩子们生活经验有限有极大的关系，并且由于他们的能力有限，即使有一些经验也不能在游戏中反映出来，我们每次游戏后在总结时要帮助幼儿丰富游戏内容。 　　二、角色游戏的指导： 　　角色游戏是幼儿自然、自主开展的游戏，是幼儿按照自己意愿进行的一种游戏，是幼儿反映现实生活的一种形式，带有很大的自发性。我国着名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”游戏又是幼儿教育的重要手段，是幼儿园的基本活动形式。然而，要实现游戏的教育作用，并使游戏和其它活动结合起来，必须有教师的支持。那么，小班角色游戏中教师如何有效支持？使小班幼儿在角色游戏中满足需要、体验快乐、积累经验、充实发展。幼儿在角色游戏中常常会出现一些预料以外的情况，影响游