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浅谈小组合作学习 　　摘 要：合作学习是20世纪70年代初在美国兴起的一种教学模式，它以学生的合作交流为基础，注重人力资源的开发，思维能力和创新能力的培养，是一种有效的教学改革。 　　关键词：合作学习；时机；课堂教学 　　学生是教学活动的客体，学习活动的主体。课堂上开展的探究新知、解决问题等活动，都离不开学生群体的帮助和支持。学习活动是一种群体性的活动，所以在课堂教学中开展小组合作学习势在必行。根据新课标要求，结合现行教学内容，我对小组合作学习谈一下自己的认识。 　　一、教学中开展小组合作学习的作用 　　在课堂开展小组合作学习的过程中，学生是学习的主体，教师只起辅导作用。教师的主要任务是为学生设计学习情境，激发学生的学习兴趣，让学生参与教学活动的整个过程。学生在合作交流、自主探索的学习过程中，既能获取知识，又能提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。小组合作学习不仅有利于提高学生的认知水平，而且有利于教师及时得到反馈信息，使学生真正成为学习的主人。 　　二、科学合理地组建合作学习小组 　　在合作学习的教学过程中，科学合理地组建和优化学习小组至关重要。根据当前教学实际情况，我发现学习小组的组建存在一些问题，例如：每个小组人数多、规模大；分组随意，学生分配不均衡；组内学生关系不融洽，凝聚力差。我认为合作学习小组的划分和组建应遵循三个原则：组内异质，组间同质；性别搭配，性格互补；学科结合，角色明确。同时优化合作学习小组的策略也主要有三种：了解学生，熟悉情况；均衡搭配，动态管理；协调关系，营造氛围。 　　关于科学合理地组建和优化学习小组，我发表一下自己的见解。每个合作学习小组的人数最好为4～6人，小组成员按照1：2：1（每组一个优生，两个中等生，一个差生）或2：2：2（每组两个优生，两个中等生，两个差生）的比例进行划分。定组名：制订出体现小组个性的组名，既可以调动学生学习的积极性，提高小组的凝聚力，也可以增强小组之间的竞争。定组训：制订明确的组训不仅能凝聚小组成员共同的精神追求，也能激发每个人的团队意识和积极进取的意识。定目标：每个小组都要制订出自己的短期目标和长期目标，这是小组成员共同的奋斗目标，不但有助于提高每个学生的成绩，还能够增强小组成员的集体荣誉感。 　　三、合作学习时机的恰当选择 　　合作学习并不是在任何情况下都可以进行，否则会使合作学习的意义大打折扣。选择恰当的时机进行，才会起到事半功倍的效果，达到小组合作学习的真正目的。 　　合作时机应选择在学生个人无法完成时。这种情景下，教师可以创设适当的情境，激发学生自发合作的强烈欲望，培养学生团结协作的意识；合作时机应选择在学生个人探究有困难时。学生个人的知识技能和生活经验是有限的，在学习新知识、探究新问题时会遇到不同程度的困难。教师在教学中要处理好学生独立思考和合作学习的关系，选择在学生碰到困难需要帮助时组织小组合作学习；合作时机应选择在学生意见不一致时。现在的学生竞争欲望强，渴望自己的观点被肯定，但又不善于表达自己的观点。这时，教师可以把争论的疑点下放到小组中，让持有相同观点的学生一起合作，进行小组之间的辩论，在辩论中明晰正误；合作时机应选择在解决开放性的问题时。开放性问题的解决方法不唯一，答案也不唯一。一个人的思维能力毕竟有限，很难从多个角度去思考问题。必须群策群力，靠集体的力量才能展示出不同的方法和结论；合作时机应选择在教学内容的重点、难点处。 　　四、合作学习中教师的角色定位 　　在合作学习的教学中，教师不再是传统教学中知识的传授者，而是学生学习的组织者、合作者、促进者和指导者。而教师的核心角色应该是学生学习的“促进者”。要促使学生成为主动的学习者，接受问题的挑战，生成新知识，培养新能力。合作学习的过程中，不仅要培养学生的“知识与技能”，更要重视探究知识的“过程与方法”及学生“情感、态度、价值观”的生成。 　　五、建立合作学习有效的评价机制 　　建立有效的评价机制，是促进小组合作学习长久发展的保障。在评价中要以人为本，从小组合作活动中挖掘一切可以促进学生个性完善和成熟的因素。记得有一句广告语：没有最好，只有更好。只要我们教师在评价中都坚持这样的理念，科学、合理、正确地评价合作学习，我相信我们的课堂教学、我们的学生都将会有巨大的变化。 　　希望我的这些观点和建议能帮助那些愿意尝试和研究小组合作学习的教师，让小组合作学习变成一种高效的教学模式，促进学生全面发展。 　　参考文献： 　　周颖颖.小组合作背景下的应用阅读指导[J]内蒙古教育， 2015. 　　编辑 杜嫣然 4