玩转微视频 习作轻松起步.doc

玩转微视频 习作轻松起步 　　提起习作，大部分学生都会觉得头疼，对于刚升入三年级的学生来说，更觉得困难重重。学生的习作通常都平淡无奇，不尽如人意。教师批阅起来也觉得费心劳神。这主要是由于学生自身的积累少，缺乏必要的写作技巧。这里我想从教师教的角度去审视，认为原因有三：一是教师拔高了习作的要求，批阅评改的要求远远超出了课标的要求。二是教师习作指导过于程式化，重技巧缺趣味，学生感觉枯燥乏味。三是习作的内容脱离学生的生活实际，学生没有真切的体验和真实的情感，造成大话、套话、空话随处可见。笔者在多年的习作教学探究中发现：让丰富多彩的活动充实生活，借助微视频记录并回放过程，习作教学中多了情与趣，打破时空的界限，学生就能轻松习作了。 　　一、创意自拍，打开话闸 　　学生常常提笔头疼，无从下笔。应该说，如今学生的生活还是很丰富的，可为什么每当习作的时候，就觉得无话可说，无话可写呢？不是学生没有发现的眼睛，而是缺乏筛选的能力，对习作内容缺乏兴趣。因此，教师如果能在学生抓耳挠腮、一筹莫展的时候，给他们丰富多彩的生活体验，远比任何形式的指导都更有优势。例如打雪仗堆雪人，田野里找春天，和柳絮捉迷藏，唱歌跳舞大PK，小小跳蚤市场，两人三足走趣味游戏，拔河比赛……丰富多彩的生活既让学生感受到意想不到的惊喜，又为学生习作提供鲜活的素材。这就解决了“无米之炊”的难题。也许有人会问，教材中的习作怎么办呢？其实教材中的很多内容也是和生活密切联系的，教师换种方式也能让学生产生强烈的兴趣。例如三年级上册《习作二》的题目是《我的自画像》，就让这些小画家们大显身手，比一比到底谁画得最像自己？如果别人能轻松猜出来，你就是胜者。《习作四》描写秋天的一处景物，可以带领学生去金灿灿的田野里看稻穗摘豆荚，去菜园里认认蔬菜浇浇水，选一选劳动小能手，一切乐趣尽在不言中。有了生活体验，学生就言之有物了。教师除了要创造性地开展活动，还要做好另一项不可或缺的工作――摄影摄像工作，同时适当注意拍摄的技巧，做到点面的结合，为下一步回忆美好的场景做好准备工作。 　　二、再现场景，激起共鸣 　　活动过后，学生脑海中的记忆是残缺的、零散的、模糊的。当学生在课堂上再次见到活动的剪影时，尤其是见到自己活泼的身影时异常兴奋，教室里热闹非凡，一会儿叫喊，一会儿鼓掌，一会儿挥手，一会儿叹息……当然很多时候是屏息观看的。在这一环节中，学生既重温了活动的场景，又对整个过程有了清晰完整的印象，更重要的是产生情感的共鸣，源头活水滋润了他们的心田。生活中的苦与甜，成功与失败，种种体验也会随之涌上心头。此时，一种强烈的表达冲动占据了学生的心田。在这种情景下，表达不仅有条理，而且充满情感。绘声绘色的语言描述提高了感知效果。言之凿凿，情之切切，这就能做到“言为心声，我手写我心”了。例如看完微视频《迷人的秋色》，陶××这样说：“看，那边的菜园里，蔬菜像是被谁施了魔法一样，变得诱人起来。青菜哥哥把自己锻炼得健健康康的，绿色的叶子特别肥美，让人们吃了不会生病。茄子姐姐把自己打扮得像紫水晶那么美丽有光泽，怪不得人们都抢着拿她做成各种美味的佳肴呢！冬瓜奶奶变得又肥又胖，还披上了一层白纱，显得很亲切。” 　　三、细节慢放，生动可感 　　刚开始，学生的习作大多是流水账，一件事情从头到尾轻描淡写地说一遍，没能给人留下深刻的印象，如同一道没有作料的饭菜索然无味。原因是学生不善于捕捉信息，观察不到位，因此忽略了细节。那么，哪个人或者哪个镜头最吸引你呢？这就将学生的兴趣点聚焦到一起。因此，教师可以根据需要将视频进行多次回放，特别是细节或特写镜头部分还要慢回放，让学生有足够的时间看清每一个环节，帮助学生再次审视自己的观察，做到更精确的表达。例如，《小小跳蚤市场》将视频定格在郭××高声叫卖的瞬间：他涨红着脸，左手举着棕色小布熊，右手举着红色叮当猫大声叫着：“快来买呀，快来买呀！清仓大甩卖！4元两个，5元三个，不买后悔呀！”于是，很多小朋友都挤了过来。 　　第一次回放时要求学生关注他在干什么，学生说：“他举着两个玩具大声叫着：“快来买呀！清仓大甩卖！4元两个，5元三个！”第二次回放要求学生听清楚每句话。第三次回放要求学生看清左右手的动作以及玩具的色彩。第四次回放要求学生看清脸部表情。第五次注意其他同学的反应。经过5次慢放与指导，学生能准确地捕捉到他的表情、动作、语言以及其他人的反应，这样就能生动表达出来了。应该说，细节慢放，化瞬间为永恒，学生在一遍又一遍地回放中屏息观察，就是为了发现前所未有的发现，有助于引导学生展开细致观察与具体描写，在不知不觉中做到有主有次，有详有略，好似无味的饭菜添加了作料，变得鲜美可口了。 　　四、多种评议，激励为主 　　学生的习作写完，通常不要急于收上来批阅，而是应采用多种方式要求学生修改，通过自