张思明：《怎样让我们的教学更有效》课件.ppt

目录 题目设定的合理性 函数设定的合理性 寻找步骤的可操作性 问题的延续性 函数设定的合理性 1.3公里内十元 2.超过3公里，不超过15公里的2元一公里 3.15公里后3元一公里 4.晚上11点至次日早上5点一公里2.4元 5.平常等候2分半钟一元 6.1小时等待后24元 问题的延续性 其他大城市的出租车收费情况（横向） 城市 起价（夜间） 起价（白天） y/km 上海 11元（3公里内） 14元（3公里内） 2.1元/公里（day） 2.7元/公里（night） 深圳 12.5元（3公里内） 12.5元（3公里内） 2.4元/公里（day） 2.6元/公里（night） 重庆 5.00元（3公里内） 5.9元（3公里内） 1.3元/公里（day） 1.8元/公里（night） 1） 2）3.15×31－5.8＝91.85，即为92元 在这个实际问题中是否还有进一步的问题需要考虑？实际问题中，出租车费是以元来计算的，不足一元的按一元计算，那么函数解析式应该怎么变？ 想到了上取整函数，考虑实际后车费y和里程x的函数关系 在距离比较远的情况下，乘客为了合理地少付车费，往往半途换车或要求司机“翻牌”（即重新开始计价，相当于乘客下车后重新上车），采取10千米处“翻牌”策略的车费和“无策略”的车费做出一个统计表格 里程（千米） 10 11 12 13 14 15 16 17 价格 元 无策略 理论 25.7 28.85 32 35.15 38.3 41.45 44.6 47.75 实际 26 29 32 36 39 42 45 48 翻牌 理论 25.7 36.7 36.7 36.7 39.1 41.2 43.3 45.4 实际 26 37 37 37 40 42 44 46 原本，我们以为建模活动没什么意义。因为一切知识、答案都在课本上得到解决，要我们去验证一个被无数次验证过的事情，真是无聊又浪费时间。不会有发现新事物的惊喜，也不会有可质疑、可去思考的东西，这只是一道已经知道答案的数学题罢了。 然而我们错了。在实验的时候，我们……（解决困难）在终于收获了自己和同伴们的辛勤劳动的果实时，我们才认识到数学建模活动的精髓。课题是我们的目标，像一块石碑一样伫立在我们可以望到的另一座山顶。而探究学习的过程，正是我们在攀登。克服前进途中的种种困难，得到一次次的喜悦，却又陷入新的思考中，这，便是磨砺。磨砺之后，我们所绽放出的光芒才会更耀眼，才会深刻理解又一自然所带给我们的，隐藏在平凡背后的伟大的真理。这也是此次建模活动带给我们的体悟。 高一(1)班第六组谢越 高中数学建模“双课堂”课程的实践，使我们看到通过网络可以大大提高了学生学习的参与度，互动、生成、实时的交流，生生评价成为可能。 作 用 二 学生可以根据不同教学目标提示，确定自己所能达到的学习层次。邓杉数学考试成绩不够理想，但利用网络查阅相关资料特别快，如函数的知识总结他做的最好，老师给了100分。课程将数学内容细化，个性化，在课程提供的相关资源库中查找，这也促进了学生的自主学习的积极性。 学生体会 + – 高中数学建模“双课堂”课程的实践，改变了我们对教学资源的看法，我们更关注学习资源、动态生成的资源的开发和利用。 作 用 三 借助于复利公式，1.05n 的数值如何表现指数增长？完全可以让学生通过计算而作出自己的判断．但如何让学生在读一个故事，做一个有趣的事的过程中学会指数函数增长的 概念？ 举例：关于指数效应 + – 反思一 pps版的数学学习资料得到了我所在学校学生的欢迎，学生普遍反映，好看，好听，能让自己看下去了，从作业的反馈来看，一部分学生经过认真的阅读后，能深入地思考，并有所感悟。 反思二 只是我在思考，两种不同的表现形式对于示范校基础扎实、学习具有主动性的学生而言，是否会有不同的感受？这种变化是否对基础薄弱，学习主动性不强的学生更有效？ 反思三 ... 音乐的加入会对多少学生产生积极的影响？又会对多少学生产生消极的影响？ 高中数学建模“双课堂”课程的实施，开拓了教师、教研室、学校发展的新途径和视野。 参加实验的都是青年教师，各显神通，相互学习，出现了一批有特长的骨干。 作 用 四 如北大附中、北京15中都以数学建模的开展作为学校的特色之一，坚持了十余年，高中数学建模“双课堂”课程的实施，使两校有机会更好地发挥辐射作用，推动学校的课程改革。北京19中和北京经济技术开发区实验学校也通过此项目成长出一批优秀青年教师，他们出色的工作和教学创新，不仅给项目本身增光添彩，也使他们的个人发展有了新的领域。 教师成长 + – 问题 反思 一 数学学习的特殊性带来的挑战：数学内容的抽象性，一些