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立足“童心”，从孩子的视角出发 　　【设计理念】 　　《爱因斯坦和小女孩》是苏教版《语文》四下的一篇记叙文，按照时间顺序记叙了爱因斯坦与一个小女孩偶然相撞、相遇，到成为好朋友的事。本课教学中，教师应着重引导学生理解人物的语言、动作、神态和外貌描写的作用，以读促讲，以读促悟。交流时“悟”，悉心思考时“悟”，既引导学生感悟文本内在情感，又引领学生感悟文本的价值追求。立足童心，从孩子的视角出发，走近一份平凡，体验一段生活，感悟一颗童心，理解一种伟大。通过品味文本言语，教师引导学生感悟爱因斯坦“平凡”中的“伟大”，让学生深入领悟文本，在思辨中感悟人物品质，确立正确的价值观。为此，在教学中，我采用了以下的教学模块。 　　1.相撞中走近一份平凡。 　　小女孩乐意与爱因斯坦相处并成为朋友，并不是因为爱因斯坦的伟大，恰恰是他与普通人一样平凡。正是这样的平凡才拉近了小女孩与他的距离，让两个不同世界的人，有了相识、相处、相互学习、相互影响的机会。 　　2.相识中感悟一颗童心。 　　让儿童从他们的视角发现陌生的世界，再研究它的成因、规律才能让学习真正发生。教学中，我以“小女孩是怎样一步一步和爱因斯坦成为朋友的”为着眼点，从儿童视角出发，探讨“爱因斯坦有哪些讨人喜欢的品质，才让小女孩与他成为亲密的朋友”，学生通过对人物语言、动作、神态的语言文字的品读与感悟，认识一个平易近人、虚心好学、童心未泯的“老顽童”。 　　3.相处中理解一种伟大。 　　本文情节简单、语言朴实，抓住典型细节，展现了爱因斯坦的人格魅力，人物性格突出，形象鲜明。教学中我引导学生对课文中直接描写爱因斯坦语言、神态和动作的语句进行自读体会、交流感悟，并适当地补充阅读，着力让学生理解人物的内心世界和精神风貌，进而感悟人物伟大而平凡的品质，学生会明白，爱因斯坦的伟大不仅仅是因为他取得的成就，更是因为他的人格。 　　【教学目标】 　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。感悟爱因斯坦潜心科学研究，不拘生活小节的平凡而又伟大的品格，以及关爱孩子、乐于与孩子相处的童心。 　　2.学生自主探究语言文字，品悟人物特点。理解语言、动作、神态和外貌描写对人物性格刻画的作用，读写结合，迁移语用。 　　【教学活动及意图】 　　一、复习故事，凸显人物 　　师：今天我们继续学习《爱因斯坦和小女孩》，请同学们大声地读一读课题。 　　师：通过上节课的学习，我们知道爱因斯坦和小女孩之间发生了一些有趣的事，谁能用简洁的语言说一说？ 　　出示句子： 　　1940年的一天下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一位老人。 　　第二天，女孩又遇上了那老人。 　　第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。 　　从此，小姑娘每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。 　　师：抓住关键句，我们就能简洁、有序地概括文章的主要内容了。 　　师：几次相见各不相同，第一次相遇是一次偶然，从哪个词可以体会到这一点？后面的相见又分别是怎样的呢？（抓住关键词“撞上”“遇上”“等待”“坐坐”） 　　师：从这几个词中你发现小女孩和爱因斯坦的关系发生了什么样的变化？ 　　师：爱因斯坦和小女孩的关系越来越亲密，他们成了朋友。他们是怎样一步一步成为朋友的？现在就让我们打开课本，走进这几次相遇。 　　【教师通过概括故事、朗读句子，扎实有效地训练了学生的概括和表达能力，同时抓住文中的关键句、关键词凸显人物的关系，为学生主动地探究学习做好了铺垫。】 　　二、初识人物，可笑可疑 　　1.初次撞见，小女孩眼中的爱因斯坦什么样。 　　老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，一头蓬乱的灰白头发。 　　师：文中连用了三个量词，“一撮”“一双”“一头”，生动地描写了三个部位，读出这三个部位的特征。 　　师：作者简单几笔就刻画出人物的形象，描写人物时也要像作者这样抓住人物的特点。（生齐读句子） 　　2.他的穿着又什么样子的。 　　他穿的衣服又肥又长，整个人就像guǒ（ ）在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。 　　指导写“裹”，理解字形字义。生书写。 　　师：一个裹字形象地表现了人物的衣着特点，用一个词来形容就是？（衣衫不整） 　　师：难怪小女孩这么想――嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。 　　师：“嘿”字写出小女孩心中怎样的想法？（指名读，齐读） 　　3.父亲眼中的爱因斯坦。 　　回到家，她将把碰到这老人的事情告诉了父亲。父亲听后兴奋地说：“孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人。他是爱因斯坦！” 　　师：抓住“兴奋”和“！”读好父亲的话。 　　4.小女孩眼中的爱因斯坦。 　　师：小女孩直纳闷，谁来读出她心中的纳闷？ 　　师：这个