北师大贵阳附中高中教师论文 设计比赛获奖作品《源于教材 深挖题眼》--有机推算专题复习教学设计 新人教版.docVIP

北师大贵阳附中高中教师论文 设计比赛获奖作品《源于教材 深挖题眼》--有机推算专题复习教学设计 新人教版 （北京师范大学贵阳附属中学 贵州 贵阳 550081） 摘要：针对高考化学中有机推断找“题眼”的热点问题，通过学生参与活动对源于教材有关的“题眼”知识进行有效的归纳和整合，并用典例进行实质性的应用。整个教学设计过程都渗透了新课改理念和学科观念，从不同的角度落实了学生的情感价值教育，培养了学生归纳、分析和解决问题的思维能力。 关键词：教材；题眼；复习课；教学设计；学科观念；情感价值教育 一、教学目标 1.知识与技能目标 （1）掌握教材中有机化合物常见的性质，并掌握其性质在有机化合物推断中的重要作用。 （2）熟悉有机化合物常见性质在高考题型中的“题眼”作用。 2.过程与方法目标 通过对有机化合物常见性质的系统复习及“题眼”的挖掘，掌握对比、类比、信息迁移等学习方法 3.情感态度与价值观目标 （1）通过互帮小组活动的开展，增强了同学之间的友谊和感情，初步培养了学生之间团结协作解决问题的价值观。 （2）通过学生之间的自我辩护，体现了自身的存在价值和生活价值。 三、教学设计意图及设计思路 1.教学设计意图 解决有机化合物推断题的关键是挖掘“题眼”。对于“题眼”的出处几乎都来自于教材，因此深挖“题眼”必须从教材这根本出发，通过教材中化学性质，反应现象及一些反应条件等灵活运用，形成解决有机推断题“题眼”的重要依据。所以本节教学设计的意图就是从教材出发来解决有机推断的“题眼”问题。 2.设计思路 常规的高考复习，教师通常都是用多媒体帮助学生梳理已学知识，归纳整理，讲解知识点，讲解典型例题，默写方程式，测验等，学生的活动就是听课，做笔记，做题等。有机推断的复习更是讲和练贯穿于整个课堂，没有师生真正的互动，没有学生的参与活动。学生在复习中没有新鲜感和自我价值的体现，只能在枯燥的复习中麻木无趣，学习效率底下。 本节主要是从学生层面出发，积极调动学生参与复习，因而设计思路大体为：分组→独立归纳→互帮小组讨论完善→学生展示成果→应用→小结。 四、教学设计过程与方案 （一）源于教材进行归纳 为深挖推断中的“题眼”奠定基础 1.有机反应类型的归纳 1.1分组活动 同学们根据自己的实际情况自行组合成互帮小组，分组条件是：①7~8人为一组，共4组；②给自己的小组命名范围是取代反应、加成反应、氧化反应和消去反应。活动内容是：归纳自己组名在有机官能团类别或有机物类别中的情况。 设计意图：有机反应类型是近几年高考的必考点，常作为推断题“题眼”，然而考查的范围几乎都是教材里常见的反应类型，所以通过本次分组活动的设计，让学生清晰地了解自己对反应类型掌握的情况，通过互帮小组完善自己的知识结构，进而也让老师当堂了解学生对此掌握的情况，进行有效的调控，使学生在这种特别的分组情况下，好奇地完成了学习任务。 1.2小组展示成果 各组推荐一名来展示自己组合作后的成果，成果要求：①自己组名所囊括的有机官能团类别或有机物类别；②自己组的独到之处。 设计意图：通过成果的展示，培养了学生自我展现能力，小组合作能力及表达能力。 2.根据有机物的性质或反应现象判断官能团的归纳 2.1多媒体呈现有机物的性质或反应现象 序号 有机物的性质或反应现象 官能团或有机物类别 1 能使溴的四氯化碳（或溴水）溶液褪色的物质 2 能与金属钠反应产生H2的物质 3 能与NaOH溶液反应的物质 4 能与NaHCO3溶液反应产生CO2的物质 5 能发生银镜反应或与新制的Cu(OH)2悬浊液反应生成红色沉淀的物质 6 能遇FeCl3溶液显紫色的物质 设计意图：通过表格及给出有机物常见性质的形式，引导学生进行有方向性的归纳。 2.2独立思考归纳，同桌互帮 各位同学先自己归纳，然后和同桌合作，完善自己的成果。 设计意图：培养学生独立归纳能力和合作发现问题、解决问题的能力。 2.3自我展示成果 自愿展示自己的成果，全体同学分享。 设计意图：培养学生敢于展示自己成果的胆子，学会让他人分享自己的成果。 3.根据反应条件推断有机物的类别和反应类型 3.1多媒体呈现反应条件 序号 反应条件 类别和反应类型 1 NaOH/醇 ? 2 NaOH/水 ? 3 浓硫酸/170℃ 4 浓硫酸/ ? 5 浓溴水 6 O2/Cu ? 设计意图：反应条件是有机推断作为“题眼”最突出的地方，因此有必要让学生对有机反应中的条件进行归纳整理，为深挖“题眼”打好基础。 3.2小组分工合作