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高职院校基础会计课程教学改革探索 　　【摘 要】本文针对高职院校基础会计课程学生的特点，提出基础会计教学改革必须激发学生动手能力，以深入浅出的理论进行引导，培养学生良好的学习习惯，建立学生的学习自信。同时，综合利用各种教学手段，丰富课堂，引领学生实现积极学习，自主学习。 　　【关键词】高职院校 基础会计 教学改革 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）11C-0082-02 　　基础会计是高职院校财经类相关专业的一门专业基础必修课程。对于高职学生来说，基础会计的学习效果关系到后续会计类课程的学习质量。虽然基础会计在所有会计课程中是最简单的一门，但也是比较难教的一门。只有教师具备扎实的功底和融会贯通的能力，才能真正达到“打牢专业基础、培养职业兴趣”的教学目的。 　　对于学生来说，刚接触到一个陌生的学科领域，需要一定的学习过程才能适应。同时，高职学生学习基础较为薄弱，数学基础差，对于数字十分不敏感，往往一接触到数字就本能地抗拒。而且由于未养成良好的习惯，很多学生在课堂上总是不认真听课。因此，基础会计教学必须紧紧围绕“培养学生兴趣，注重理论引导，强化动手能力，建立学习自信”来进行，针对高职院校学生的特点，激发学生的动手能力，以深入浅出的理论进行引导，培养学生良好的学习习惯，建立学生的学习自信。同时，综合利用各种教学手段，丰富课堂，引领学生实现积极学习、自主学习。 　　一、培养学生的学习思维和学习习惯 　　（一）联系基础会计课程的教学特点，要求学生边听边记。基础会计是一门入门课程，学生一开始就要接触完全陌生的名词、数十个会计科目的名称，因此仅仅在课堂上听老师讲是不够的，学生应随身携带小本子和笔，课堂上边听边写，边听边记。笔者在课堂中会反复提醒学生将所听到的新会计科目书写一遍，将分录及时记录下来等。对于高职学生来说，这样的督促取得了较好的效果。一个学期下来，大部分的学生都能养成较为良好的学习习惯。 　　（二）不断鼓励，增强学生的学习自信。高职学生大多在学习方面没有自信心，因此教师在上这门课程之前，应反复向学生强调技能的重要性、学好基础会计的重要性，以及学好基础会计是他们能够实现的目标。在学习过程中，不断鼓励学生，增强学生的学习信心，培养他们的职业兴趣。事实证明，高职学生比本科学生自尊心更强，更需要鼓励，也更依赖教师的肯定。教师只要给予学生充分的信任，就能够激发他们的学习斗志，取得超出预期的成绩。 　　（三）将学生分成若干小组，每组3-5人，以“先进”带“后进”。高职学生对于枯燥的理论知识学习不感兴趣，但思维活跃，喜欢各种丰富多彩的活动。针对学生的这个特点，笔者在课堂上采取辩论会、知识竞赛的模式教学。同时，将学生分组，从开学初就将男生女生搭配帮帮带，以“先进”带“后进”。这种方法收到了较为良好的效果，在提问中笔者发现，原本完全不听课的后进生，也能对基本的概念耳熟能详，虽然最后的学习效果不一定达到全班同学的平均水平，但相信对他们足够的关注将会产生潜移默化的影响。 　　二、改革教学方法 　　（一）理论注重精讲，强调逻辑性和层次性，帮助学生整理脉络。坚持按照教学进度表安排教学，实行“理论+实训”的高职特色教学模式及方法。讲授中笔者注意精讲多练，理论教学逻辑性强，层次清晰，在讲述完一个章节之后，利用直观的图表形式对整章内容做一个总结和梳理，帮助学生复习和记忆，并且特别注意反复进行，预习一次，讲完课程重复一次，总结复习或涉及相关内容的时候再不断重复。例如，讲第一章绪论的时候，把整本教材的内容做一个串讲：绪论中讲到“会计概念（包含会计的职能、性质、方法）→职能（核算和监督联系到第二、三章）→性质（第四章经济活动过程）→方法（第五章制造业企业会计核算的一整套方法）”，归根到底，整本书的内容都涵盖在会计的基本概念中。这样，给学生讲清楚各章节之间的联系性，可以使学生思路脉络清晰，对知识的掌握更加系统化、体系化。事实证明，学生对于重要的理论知识点能较好地掌握，对于知识结构比较清晰，知识的联系也能把握得到，能把知识点联系起来记忆，降低了学习难度，提高了学习兴趣和学习自信。 　　（二）实训注重以学生为主体，注重练习的选择和针对性，注重变化。基础会计课程理论与实训课时约为3∶2的比例。除安排一次集中实训外，大多数的实训课程都穿插在理论课之后进行。笔者很注意在教材之外补充相关练习题，注重以学生为主体，加强学生实际操作技能的培养，较多采用案例教学法，注重例题的选择和针对性，注重在同一个案例中进行变化，并在变化中总结规律。时常邀请学生上台做分录，并要求他们对自己的思考过程进行讲解，再让全班同学对做题过程的正确与否进行讨论。讨论过后进行总结。学习气氛热烈，学生印象较为深刻。 　　（三）实施