高职院校提高《无土栽培技术》课程教学有效性的方法研究.docVIP

高职院校提高《无土栽培技术》课程教学有效性的方法研究 　　摘 要： 《无土栽培技术》是介绍无土栽培技术原理、栽培方法和栽培管理的一门综合性、应用性和实践性非常强的专业课程。为顺应高职院校以培养技术型人才为主要目标的办学理念、提高高职院校《无土栽培技术》课程教学的有效性，文章分析了高职院校《无土栽培技术》课程教学中存在的问题，对如何增强高职院校《无土栽培技术》课程教学效果进行了深入探讨。 　　关键词： 无土栽培技术 教学有效性 教学目标 实践 考核方法 　　教学论专家余文森教授曾说：“教学有效性指通过教学活动，让学生在学业上有收获、提高、进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”教学有效性指教师表现出的教育行为，使学生学会自主获取知识，并将所学知识运用到实践中的教学结果[1]。教学是一种目的性和意识性都很强的活动。通过教学，学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应品质。教学有效性是教学的生命。学生学到什么？得到什么？是任何教学改革都要首先追问和考虑的问题。提高教学有效性是每位教师追求的教学目标，但是现实中存在的诸多因素导致教学有效性缺失。《无土栽培技术》是一门理论性、专业性、技术性、实践性强的课程。是为林学、农学、园艺等专业学生进行植物栽培与发展、推广绿色农业奠定基础的课程。也是丰富学生栽培知识、拓宽就业门路的主干课程之一。笔者通过听课、对学生进行调查和结合自身教学体验，分析了高职院校《无土栽培技术》课程教学中存在的问题，探讨了提高高职院校《无土栽培技术》课程教学有效性的方法。 　　一、《无土栽培技术》课程教学中存在的主要问题 　　1.目标不明确 　　目标不明确表现在教师教学目标和学生学习目标不明确两方面。教师方面，我国高等职业教育学校一般是从中专转化而来，或者从普通院校中分离出来的，高职院校教师一部分是高职院校升格之前的中专教师或者其他学校教师，这些教师虽然具有丰富的教学经验，可是缺乏先进的高职教学理念，依然是传统教学模式。另外，一些中专院校升格为高职院校之后，吸引了大量学生，可是教师数量无法跟上学生数量，导致高职院校急聘应届大学毕业生作为专业教师，这些教师缺乏实践经验，不能很好地实施教学。有些高职院校的教学大纲是在建校多年之后才逐渐完善的，所以教学目标类似于普通教育教学目标，无法彻底改变“教师讲、学生听”的模式，这种忽视学生主体地位的教学模式不符合高职教育目标，忽视技能培养，影响教学有效性。学生方面，部分学生学习目标不明确。一般高职院校普遍存在生源录取批次靠后、来源复杂、生源质量参差不齐的情况，给学校教学活动带来很大难度，教学过程中有部分学生“吃不饱”，觉得老师的教学内容不够，但也有部分学生“吃不了”，不能“消化”老师讲授的内容，缺乏明确学习目标。这部分学生经常迟到、缺课、课堂上睡觉、玩手机等，不良行为造成消极的课堂氛围，无法激发学生专心学习欲望，不能很好地接受知识和技能。 　　2.硬件条件差 　　硬件条件差表现在实训设施不全、实践基地匮乏。实训教学是职业教育教学体系的重要组成部分，是教学有效性的重要保障，实训基地是实施实训教学最基本的依托和物质保障。无土栽培包括水培、基质培、砂培、雾培及有机生态型无土栽培、家庭无土栽培等方法，是一门实践性、应用性非常强的课程，要求有相应的实训场所，如温室大棚等，同时需要进行水培、基质培、砂培、雾培等不同无土栽培方式要求的实训设施，但是，目前许多开设《无土栽培技术》课程的职业院校根本没有无土栽培大棚实训基地，即使部分职业院校有温室大棚，棚内缺乏进行无土栽培实训操作所需的设施，只有提供进行深液流培养的简单设施，而对进行喷雾培、浅液流培等这些要求特殊设施的实训内容却不能开展，不能满足实训教学需要，严重影响《无土栽培技术》课程的教学有效性。 　　3.考核方式传统 　　部分高职院校对《无土栽培技术》的教学主要是以已有知识传授为教学目标，以课堂讲授为主要教学方法，以笔试形式为考核方式。这种传统考试方式忽略学生在教学中的主体作用，考试模式僵化、目标狭隘、方式单一，偏重于无土栽培技术基本知识考核，缺乏实验技能及综合能力考核，尤其对学生创新能力考察不足。同时，错误地引导学生只注重理论知识，而忽略综合能力培养。部分学生逐渐养成不注重平时学习，靠考前突击、死记硬背也能取得好成绩，考试作弊屡禁不止，因此用此种考核模式衡量出的学生学习质量与学生实际情况出入很大，对教学目标实现与否难以做出准确评价，往往出现高分低能现象，无法客观公正地反映学生的实际水平与能力，更谈不上后续学习和应用。 　　二、增强《无土栽培技术》课程教学效果的方法 　　针对上述问题，笔者结合教学中摸索的方法和实践效果，提出了如下