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倾听学生的反馈：浅谈运算能力及其培养 广东北江实验学校 徐晓艳 摘要:所谓运算，是指在运算律指导下对具体式子进行变形的演绎过程。中学数学的运算包括数的计算，式的恒等变形，方程和不等式同解变形，初等函数的运算和求值，各种几何量的测量与计算和概率、统计的初步计算等。总之，数学运算这个课题在中学教学中贯彻始终。而中学数学中的运算能力是指在这些运算活动中起调节作用的个体心理特性。这种调节，必须解决定向问题（如：明确运算结果，确定运算步骤）和运算的控制执行（如具体进行的每步运算），这就要求学生要掌握有关运算的知识，善于分析运算对象的性质、特点，善于运用运算规律和法则，善于运用逻辑方法进行推理，有熟练的运算技能。 关键词: 新课程理念 中学数学 数学运算 能力的培养 运算能力是数学的三大基本能力之一，我国基础教育数学课程一直将运算作为其主要内容，中小学数学教育也一直重视培养学生的运算能力，并取得了许多成绩和宝贵经验。但是学生的运算能力差的问题却依然存在，造成的原因是多方面的，有人怪罪于计算器的普及使用，有人认为是因为考试对计算的过高要求，有人认为目前中学数学教学仍存在着问题。运算贯穿于中学数学的始终,数学运算是中学数学的主要内容之一,所以, ,要培养中学生正确迅速的运算能力是十分必要的。 一、学生运算时出错常说是因为“粗心” “怎么老是那么粗心？”“做了这么多遍，怎么还是算错？”，这样的话我们经常听到。当学生出现那些“简单的”、“熟悉”甚至“低级”的错误 ，如果教师简单地归结为学生的“不认真”、“马虎”、“粗心”等，而不好好了解、分析学生产生这些错误的思维过程，光靠日复一日、年复一年的技能训练，学生的运算能力是难以得到提高的。 1、学习实数加减法时理解错误 初学代数时，一些学生总认为 2+a 比2大。在这个问题弄清楚后，你再问他“2+a与a哪个大”，他想“再不要上当了，还是分a为正负零来回答吧！”如果教师对这种错误的原因不加以分析，对学生的认识过程不作科学的了解，类似的错误仍然会继续发生。如“a的平方一定比a大”、“一个正数开方后一定变小了”等。 出现这种错误的一个方面原因是学生对“+”的理解问题。认为“+”就是“增加”，“增加”了，于是变大了。这样的“定势”在刚进入初中的学生来说会经常出现。从本质意义上说，这种错误的根源是对运算的意义理解不够。 另一方面是学生对“字母表示数”的概念理解不到位。进入初中阶段，由于数的范围已经扩充到了负数，这里的字母a既可以是正数，也可以表示一个负数。《标准》提出，“在现实情境中进一步理解用字母表示数的意义”。由于现实情境中的数量一般是正数，仅仅通过的一些实例难以突破这种思维的定势。 2、检验了怎么还错？ 一位初三学生拿了一份刚做好的试卷（作业）来找我，希望我面批一下。我浏览了一下，发现该生在解一元一次方程、一元一次方程组、一元二次方程和分式方程都出现了不同程度的错误。 为了了解出错的原因，我先问他：“你是怎么解一元一次方程（组）的？” “解一元一次方程先去分母、去括号，再移项、合并同类项，最后将未知数的系数化为1；解一元一次方程组可以用代入法或加减法消元转化为一元一次方程等等。” 从流利地回答中可以看出，他对解一元一次方程的方法和一般过程是清楚的。问题是出在使用运算性质的求解的过程、包括运算过程的一些习惯方面，如去括号时的符号问题，去分母时每一项都必须考虑等。 然后我指出了错误的题号，并提醒“这几题我一看就知道答案是错误的。”受我的提示，他通过代入检验的方式很快就知道结果是不对的。但他却很惊奇地问我：难道解一元一次方程（组）还要检验？不是只有解分式方程时才需要检验吗？ 我没有直接回答这个问题，提出请他在检查一下做错的一道解分式方程的试题。检验了几遍，仍觉得没错，因为“将结果代入分母，分母的值不等于0”。 问题出在我们的教学。因为几乎所有的学生都从老师那里得到的解分式方程进行检验的“秘笈”：只要将结果代入分母，分母的值不等于0就可以检验所求得的结果是否是增根了。 检验并不只是解分式方程必须的一个过程，虽然在解一元一次方程（组）的最后不需要用文字的形式表示这种过程，但这种检验常常能帮助我们迅速判断结果的真伪。分式方程的检验也不能简单地只看分母的值是否为0，还应该看结果能否满足原方程，用以发现过程是否有错误。这些暴露了我们在教学过程中，只关注一些“技巧”往往会使得学生的思维僵化。 二、分析学生数学解题出错的原因? 学生能顺利、正确地解答数学习题，表明其在观察、分析问题，提取、运用相应知识的环节上没有受到干扰或者说克服了干扰。就初中学生而言，答题的干扰主要来自以下两方面：一是学习小学数学知识时所形成的错误认识的干扰；二是学习初中数学知识时所形成的错误认识的干扰。 1、学习小学数学知识时所形