2019-2020年一年级数学下册 简单的计算第一课时1教学反思 人教新课标版.docVIP

2019-2020年一年级数学下册 简单的计算第一课时1教学反思 人教新课标版 教学内容：教科书50～51页，练习九第8题。 教学反思： 这节课后我有一个很深的体会就是数学来源于生活但与生活又有本质的区别，数学是对生活现象的理性思考和提升。做老师的必须引导学生明确这一点，并且让学生应用所学的数学思维方法去解决生活中的实际问题。今天我主要教学例8。例8有两个目标就是让学生理解有两种情况用到减法：一是求找回的钱就是用付出的钱减去花掉的钱，二是比较两种价钱贵和便宜也用减法。计算人民币减法也和加法一样先统一单位然后再计算。我本想例8无非就是把加法变成减法，学生应该也是迎刃而解。可是真正教学时我才意识到自己高估了学生，自己又一次犯了自以为是的错。学生能理解找回多少钱，但不明白找回的钱就是花掉后还剩的钱。“找回”两个字和他们所学的加和减的含义好象脱节。可见我平时的教学不够灵活，在教学加减法的意义时，我应该给学生提前渗透花钱的时候，花掉就是去掉，找回就是还剩，求找回的钱就是用付出的钱减去花掉的钱。 在我教学例8的时，学生能够理解题目的意思，就是要买一个皮球6元，付出10元，应该找回多少钱，学生几乎异口同声马上就能说出是4元，但让他们用算式表达他们的思考过程，他们却只有少数能说出。这出乎我的意料。看来他们的生活经验远远高于他们的运用数学解决问题的能力啊。于是我又从他们熟悉的生活场景开始引导。如果你要买一根5角钱的雪糕，你给了售货员1元，他应该找你多少钱呢？他们说是5角。怎么列算式呢？他们意识到是用1元减去5角等于5角。我再次引导为什么用减法呢？因为这5角钱是买雪糕花掉的，而且是从1元里花掉的，花掉就是减去，要找的钱就是你自己还剩多少钱。当找回多少钱和还剩联系起来时，他们好象又有很多人理解了。到是计算方法上还比较顺利。 我现在想，应该可以把教学指导思想放开些，不要拘泥于例题。而是设计“购买游戏”，我当顾客，学生当售货员。当我把钱付给学生的时候，激发学生探求“找钱”的欲望，让他们在活动中体会“要找的钱”要用我付给学生的钱减去物品的价钱，或者小组内活动，组长当售货员，同学们当顾客让每个学生参与计算“找钱”的过程，细化算理，巩固算法。 附送： 2019-2020年一年级数学下册 简单的计算第二课时1教学反思 人教新课标版 教学内容：教科书52页，练习九10、11题。 教学反思： 本节课主要让学生理解和掌握人民币元和角之间的换算方法，会进行一些简单的换算，认识用两位小数表示商品的价格的式，知道用元作单位标价的方法。 根据以上的教学要求，结合《新课标》的理念以及教学实际效果，我作出如下反思： 1.注意问题情景的设计。一年级的学生对故事、游戏等活动很感兴趣，抓住这一心理特点，在引出用元作单位标价时可创设有趣的情境故事，如：妈妈带着小明去商店购物，看到一些物品上的标价，然后让学生先猜一猜这些标价分别表示几元几角，这样也培养了学生的猜想能力。 2.让学生在求知欲望中探索。 组织学生思考生活中哪里见过人民币、两人小组抽奖活动比谁的奖金多及遮盖人民币部分图案认面值等活动，很好地引导学生认币；这不仅调动和激发了学生学习的主动性，而且提高了学生独立获取知识的能力。 3.让学生在多维度思考中创新。 通过P72第2题和出示牙膏等实物让学生购买的教学和活动，使学生能联系已有经验理解换币必须等价、付钱应根据自己有哪些面值的人民币灵活确定付钱方案，如果多于物品的价钱要找回一些钱。从而很自然地让学生进入计算阶段。这样的课堂成了学生表现自我的课堂，他们集思广益，开拓思路，引发创新思维的灵感，营造培养创新人才的“土壤”。 4.让学生在实践中学以致用“新基础教育”数学课堂教学改革提出：“数学教学要体现生活化”。“学有用的数学”成了现代教学的口号。在教学中，引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际之中，让学生切实感受到生活中处处有数学。 5.课堂中应体现学生主体地位，老师起着组织、引导的作用。我在课中提出问题后不能急着让学生回答，应留些时间放手让学生思考、小组讨论，然后让学生汇报想法，老师和其他同学对此作出肯定或否定判断，老师由此做出总结，最后再让学生互相说方法，同时也培养了学生的表达能力。 6.形式应多样化。在本节课中，我教学形式单调，这样不能引起学生的兴趣和注意力。教学例题后的巩固练习可以以判断题、选择题、一生提问题其他学生回答等多种形式，活跃课堂气氛，同时也让师生互动、生生互动中巩固新知。 7.例题和练习题要有层次。例题讲解全面，而练习题可让学生独立、半独立完成并有他们自己说出想法、理由。 8.教师语言精练。教师一定要注意自己语言精练，不能哆嗦，否则学生会感到反感。尽量在教学例题时，把方法说清楚、说仔细，评讲例题时，可以让学生自己说方法，老师点评一下就可。 9.在课堂结束前