2019-2020年一年级语文下册 陈毅探母 3教案 苏教版.docVIP

2019-2020年一年级语文下册 陈毅探母 3教案 苏教版 教学目标 1.知识技能目标： （1）会读会写8个生字，只认不写8个生字；认识2个偏旁，理解由生字组成的词语。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文。 2.过程与方法目标： （1）自主合作，实现对课文的认读。 （2）激趣引思，促进学生个性化理解。 3.情感态度与价值观目标： （1）感受阅读快乐，形成阅读欲望。 （2）品读悟情，感受并践行敬母之情。 教学过程 一、以图为媒，释题引思，激发阅读欲望。 1.出示陈毅画像： （1）这个人你认识吗？你是怎么认识的？ （2）教师简单介绍陈毅生平。 评析1：陈毅对于现在的一年级孩子来说是比较陌生的，教者从照片入手，让学生直面人物，明确对象，初步感知人物形象是十分必要的。这里出示陈毅画像并作人物的生平介绍，拉近了教材人物与学生之间心理距离，对激学生的阅读兴趣起到了很好铺垫作用。 2.揭示课题，学生质疑。 （1）板书课题，指导学生读课题。（2）让学生针对课题质疑：由课题你会想到什么呢？（3）小结：什么叫探母？陈毅为什么要探母？怎样探母？当时的情景怎么样？ 评析2：学贵有疑，有疑才能产生阅读欲望，围绕课题进行释题思考，引发疑问，有助于学生明确阅读的方向性与目的性。 二、认读课文，理清文脉，整体感知课文 1.学生自由读课文，认清字形，读准字音。 （1）学生自由读课文； （2）自主交流，相互正音，反复练习。 2.检查认读，及时纠正。（评析3） 3.整体把握，课文大意。 （1）分自然段指名朗读课文。 （2）课文讲了谁的什么事情？（评析4） 评析3：读通读顺读正确，是阅读理解的基础。本环节设计充分调动学生的自主性，反复认读，在学生的相互交流中渗透“合作学习”的理念，让学生在实实在在的阅读实践中读好课文。在其基础上及时检查反馈，对学生在先期的自主矫正中难以解决的问题起到了很好的补救作用。 评析4：整体把握是阅读教学第一回路的首要环节。从整体上把握课文大意和理清课文围绕大意所作的段落安排，对后期的深入精读理解课文具有统率和铺垫作用。 三、品读析句，精读感悟，领会课文情感 1.通读全文，自主感悟：最让你感动的地方是什么？ 2.学生自主认读，小组内相互交流。 3.大组汇报，重点品读（结合学生汇报，相机出示下面句子） （1）一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。 ——体会陈毅对母亲的关切之情（可结合图1指导学生理解朗读） （2）他看见母亲换下的衣服还没洗，就打来一盘水一边洗衣服，一边跟母亲谈家长。 ——体会陈毅对母亲的孝顺之情（可结合图2帮助学生体会句子表达的感情） （3）娘，快别这么说，从小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天，我给你洗衣服，是应该的呀！ ——体会陈毅对母亲的敬爱和报答之情。 评析5：浓浓的感情是靠文字来传递的。感悟情感必须凭借对重点词、句的品读。本环节的设计让学生整体通读课文，找出自己对课文理解深刻的句子，这是对学生个性阅读的尊重。在此基础上，把文中的重点词、句进行重点的品读训练，通过学生、教师、文本之间充分的对话、互动，使文中浓浓的母子之情得到了很好的传递。 四、联系生活，个性解读，升华课文情感 1.自主有感情地朗读课文。 2.结合生活实际，再说说自己对课文的理解，小组内相互交流。 3.指文大组交流。 4.自主选择，小组合作，表演陈毅探母。 5.模仿陈毅，回家做一件孝敬父母的事。 评析6：阅读是学生个性化的行为，阅读理解要建立在学生生活经验的基础之上。本环节的设计，把对课文的理解与学生不同的生活经验结合起来，促进了学生对课文深层次理解。让学生自主选择合作伙伴进行课本剧表演，既理解升华了课文的情感，也引导学生在模拟的情境中实现文情向学生的有效迁移。最后，把学生的视野引向生活，让学生懂得生活中处处有学问，处处有语文。 总评： 阅读活动是多感官参与的实践性很强的学习活动。阅读活动的主体是学生，只有让学生在“阅读之水”中才能学会“游泳”，或学到其中“酸甜苦辣”。本教学设计，以品读感悟为途径，以理解迁移敬母之情为目的，循序渐进，逐步深入，体现了如下几个特点： 1.实践性：教学全过程始终以认读为主线，在读中实现对课文的理解与感悟。初读课文，反复练习，自主矫正，精读课文，品词析句；升华情感，演读结合，都将阅读的实践性演绎得恰到好处。 2.主体性：学生是阅读的主人，各个环节的设计均能做到“目中有人”，围绕学生的活动进行设计，让学生自主解决问题，当学生解决不了时教师及时补救。使教师成为学生学习的组织者，点拨者，释疑者，激励者，还原了学生的学习主人地位。 3.层次性：教学环节逐步深入，使学生均能“跳一跳就摘到果子”的状态下，逐步深入学习。整个过程设计按照初读——释题——初读——精读——升华，这样的层次逐步上升。 事例一：东