2019-2020年三年级上册第1单元《生活中的大数》（认识一万）教学设计.docVIP

2019-2020年三年级上册第1单元《生活中的大数》 （认识一万）教学设计 教学内容：冀教版《数学》三年级上册第4～6页。 教学目标： 1、结合现实素材经历认识并感受一万的过程。 2、知道10个一千是一万，能认、读、写一万。 3、积极参与教学活动，体会一万的实际意义，培养初步的数感。 教学方案： 教学环节 设计意图 教学预设 一、认识一万 1、教师直接提出本节的学习任务，启发学生根据数位表说一说一万怎样写。教师板书：一万写作10000 由学生对数位表的认识想到万的写法，让学生经历知识建构的过程。 师：同学们，上节课我们认识了万以内的数，今天我们来认识一万。 板书：认识一万 师：想一想，数位表中的万位是从左往后数第几位？一万怎样写？ 生1：在数位表中，从左往右数第五位是万位。一万在万位上写1，千位、百位、十位、个位上都写0。 生2：一万是个五位数，1后面有4个0。 第二个学生说不出，教师介绍，并写出：一万写作：10000 2、教师说话，说一万是最小的五位数，以及一个一个地数需要的时间，同时指导学生课下数数、推算时间。 教师讲解，加深学生对一万的理解，初步体会一万的大小，并学会计算时间的方法。 师：一万是最小的五位数。如果从1开始，一个一个地数到一万，你知道需要多长时间吗？老师告诉你们，大约需要3个小时。要用的时间太长了，我们在课堂上是没法完成的。如果同学有兴趣，可以课下试一试，先计算从1数到100到1000需要的时间，再推算。 3、提出：还可以怎样数数。然后利用课本上的正方形图一个一个地数，总结出：10个一千是一万。 在已有数数经验的基础上，引出一千一千地数，并借助图形数认识10个一千是1万。 师：现在，请同学们想一想，还可以怎样数一万。 生：十个十个地数，10个十是一百。 生：一百一百地数，10个百是一千。 生：一千一千地数…… 师：一千一千地数，怎么数，请同学们看课本第4页上面的正方体图。每个正方体都是由1000个小正方体组成的。我们大家一起数一数这些正方形一共有多少小正方体。 师生共同数：一千、二千、三千……八千、九千、一万。 ●如果有学生说10千，可提示：10个一千是一万。 ●如果学生直接数出一万，教师可表扬并提问：真聪明，数到九千就知道该数一万了。哪位学生说一说，一万中有几个一千？ 师：我们再一起一千一千地数，数到一万。 数完后，教师板书：10个一千是一万。 二、认识一万人民币 1、让学生观察人民币图，了解有哪种面值的，各有几把。 先整体观察图，了解图中信息，培养有序观察的习惯。 师：同学们已经初步认识了一万，下面我们来讨论几个和一万元人民币有关的问题。请看课本第4页下面三种面值的人民币，你看到了什么？ 生：我看到100元面值的人民币有一把50元面值的人民币有2把，10元面值的人民币有10把。 2、分别提出关于100元面值人民币的问题，学生回答并说明理由。 得出100张100元面值的人民币是1万元。 在教师引导下，给学生提供有序思考、回答问题的机会。为下面的问题讨论打基础。 师：先来看100元面值的人民币，谁来说一说，10张100元面值的人民币是多少元？你是怎样知道的？ 生：10张100元面值的人民币是1000元，因为10个一百是1000。 师：说得对！再来想一想，100张100元的人民币是多少元？你是怎样想的？ 生：100张100元人民币是1万元，因为100张中有10个10张，也就是有10个1000元，10个一千是一万。 师：说得好，100张100元的人民币是一万元。这把100元的人民币是100张，一共是一万元。银行工作人员为了算账方便，各种面值的人民币，都捆成100张一把。 板书：人民币每把100张。 3、提出50元面值和10元面值的人民币各是多少元的问题，给学生充分表达自己想法的空间。 学生讨论、交流的过程，既是对一万元人民币的认识，也是对一万这个大数的理解。 师：你知道2把50元面值的人民币和10把10元的人民币各是多少元吗？说一说你是怎样知道的？ 学生可能有以下说法： （1）2把50元面值的人民币是一万元。2张50元面值的人民币等于1张100元面值，所以2把50元的就是1把100元的同样多，是一万元。 （2）10张50元面值的人民币是500元，100张是5000元，2个5000元是一万。 （3）一把10元面值的就是100个10元，是1000元，10把就是10个1000元，也是1万元。 如果学生还有其他说法，只要合理就给予肯定。 4、让学生观察红红一家三口人说话的情境图，先说一说了解到的信息。再说一说几个月的工资是一万元。最后教师进行勤俭节约的教育。 通过生活中学生熟悉的事例，进行大数的计算，感受一万的实际意义，并利用现实教材进行思想教育。 师：同学们用自己的方法推算出整把的人民币的多少，再来看红红爸爸和妈妈