2019-2020年三年级上册第八单元　可能性练习题.docVIP

2019-2020年三年级上册第八单元　可能性练习题 　　　　　　　　　　　　　　　　　　年　　班　姓名　　　　 一、选择合适的结果填在□里。 　　　　　　　　　　　　　　　　　 二、慧眼识宝。 1.今天下雨，两天后（　　　）下雨。 A、一定　　　　　　　　　B、可能　　　　　　　　 C、不可能 2.一个盒子里有7个白球，3个红球，任意摸一个，摸出（　　）球的可能性大，摸出（　　　）球的可能性小。 　A、白　　　　　　　　　 B、红　　　　　　　　　 C、无法确定 3.人出生后（　　　）要喝水。 A、一定　　　　　　　　　B、可能　　　　　　　　 C、不可能 4.爸爸买彩票，（　　　）中奖。 A、一定　　　　　　　　 B、可能　　　　　　　　 C、不可能 5.一个口袋里有5个红球，3个黄球，2个绿球，任意摸一个，摸（　　　）的可能性最小。 A、红球　　　　　　　　　B、黄球　　　　　　　　 C、绿球 三、慧眼识宝。 1.爷爷的年龄不可能比爸爸小。　　　　　　　　　　　　　　　（　　　） 2.一个盒子里有10个黑球和1个红球，任意摸一个，一定能摸到黑球。（　　　） 3.一个口袋里有10个红球，任意摸一个一定能摸到红球。　　　（　　　） 4.李强有3张5元和7张10元的钱，任意摸出1张，摸到5元的可能性大。（　　　） 四、我会连。（任意摸出一个球，可能是什么颜色？） 　　　　　　　　　　　　　　　　　　 一定是白球　　　　　　　可能是白球 不可能是白球　　　　　　 五、我是小小绘画师（只可以用红、蓝两种颜色）。 1.指针指到红色区域的可能性大。 　　　　　　　　　　　　 2.指针指到蓝色区域的可能性大。 　　　　　　　　　　 3.指针指到两种颜色区域的可能性一样大。 　　　　　　　　　　 　　　　　　　 附送： 2019-2020年三年级上册第八单元《图形的周长》教学建议 信息窗1——给花坛安装护栏 这幅图呈现的是几个学生美化校园、保护花坛的情境。美丽的大花坛中包含着各种形状的小花坛：有圆形的、长方形的、正方形的和扇形的，为探索学习物体周长的含义提供了丰富的素材。信息窗借助图中小朋友的对话，启发学生提出数学问题，引入对平面图形周长的学习。 通过本信息窗的学习，学生应理解和掌握周长的意义，会用不同的方法测量简单图形的周长。 教学时，教师可以引导学生观察情境图中都有些什么，花坛分别是什么形状的，花坛里的花漂亮吗，然后从“如何保护这些美丽的花坛”话题谈起，让学生大胆畅谈自己的想法，从而引导学生提出“每个花坛各需要多长的护栏呢？”这一问题。如有条件，最好选取类似的现实生活的画面，课前组织学生观看现场，让孩子观察生活中花坛的护栏是怎样围的，以丰富孩子的生活经验，打好认知基础，激发学生兴趣，引导学生从中发现并提出有关的数学问题。 “合作探索”中共有1个红点和1个小电脑问题。红点部分主要是理解周长的意义，小电脑主要是会测量简单图形的周长。 红点标示的问题是：“每个花坛各需要多长的护栏呢？”教材首先引导学生将生活问题转化为数学问题：“只要知道每个花坛的周长就可以了”“什么是周长呢？”，引入新知的探索研究中。对于周长概念的理解，教材结合情境图中的花坛图片举了三个例子。例一：长方形花坛的红色边线的长就是它的周长；例二：正方形花坛蓝色边线的长就是它的周长；例三：圆形花坛黄色边线的长就是它的周长。然后，得出结论长方形、正方形、圆形一周的长度就是它们的周长。教材的编写意图是从熟悉的花坛人手，帮助学生在操作中建立周长的表象，进而理解周长的意义。 教学时，先让学生独立思考：“要知道每个花坛各需要多长的护栏，怎么办？”让学生交流想法，将生活问题转化为数学问题：“只要知道每个花坛的周长就可以了。”然后，提出问题：“什么是周长呢？”学生独立思考后在小组内讨论交流自己的想法，并用指一指或者描一描、画一画等方法表示出每个花坛的周长。在全班交流时，要让学生边指边说出“花坛的周长是从哪儿开始到哪儿结束”。学生在观察、操作、交流的基础上，明确花坛的周长就是花坛一周的长度。这里一定要通过动作和语言来强调从起点出发沿边线还要 回到起点，让学生对“一周”有清晰准确的认识。然后，教师可以联系生活实际，让学生指一指、画一画、说一说什么是黑板的周长、课桌面的周长、讲桌面的周长、教室地面的周长等，让学生在大量的活动中感知周长的含义。 小电脑标示的问题是：“你能想办法知道它们的周长吗？”教材提供了测花坛周长的不同方法：可以用步测，也可以用直尺、卷尺等测量。教材的编写意图是在测量的过程中进一步感知理解“图形一周的长度就是它们的周长”。 教学时，教师要鼓励学生用不同的方法去测一个花坛的周长，用步测、用卷尺测量、伸开双臂估测等，在整个探索过程中始终要注意引导学生想一想