从《权力的游戏》看本科历史案例教学法的应用.docVIP

从《权力的游戏》看本科历史案例教学法的应用 　　《权力的游戏》是近年来美国HBO 有线电视网络媒体公司很火的一部电视剧，它的命名源自于乔治·R·R·马丁的“冰与火之歌”系列的第一部。作者乔治·马丁所构建的一个异常宏大的世界里，西方大陆的富饶而波诡云谲与东方大陆的贫瘠而相对独立形成了鲜明的对比。这个系列小说的故事主要围绕西方大陆的北方公国--史塔克家族展开。 　　作为一部奇幻电视剧， 《权力的游戏》中的魔幻元素量少而隐蔽，而现实人物命运的悲欢起伏却是叙述的重点。作者不仅参考了大量的欧洲中世纪史，而且对其加以提炼和升华。历史在这部电视剧中的影射比比皆是。虽然在现实社会中，权谋诡计不会像小说中那么密集繁杂，但对照其影射的中世纪史，确实给读者们带来了一个新的看待历史的视角。 　　首先是其中描写的封建制度。《权力的游戏》的主要描写对象是西方大陆的七个相对独立的公国。这七个公国的制度类型实际上就是来源于中世纪欧洲的封建制度。国王居于君临城，7 个公国的领主效忠国王(类似于德意志领土上的七大选侯)。封君封臣制在这里充分地体现出来。欧洲中世纪有句谚语说：“我的附庸的附庸不是我的附庸。”这反映了封君封臣制的从属关系：层层分封，依次互为主从。这种从属关系只存在于上下相邻的贵族等级之间，不能越级从属。这样一来，君王的权力影响范围就有限，造就了贵族的独立性。 　　其次，封建的效忠关系是有限度的。在中世纪的欧洲，封建效忠实际上来源于早期日耳曼人文化的影响，即部落中的战士须听从首领的领导与指挥，与此同时，首领必须为下属战士谋取相应的利益。在日耳曼军队之中，并不存在绝对的权威，谁能带领军队胜利，属下就跟随谁。因此，在欧洲后来的封建制度中，强势的贵族可以和国王直接抗衡。这一点在《权力的游戏》中体现得很明显，当罗柏·史塔克成为“北境之王”指挥战斗的时候，宣誓效忠斯塔克家族的贵族有一部分指挥不动甚至叛变投敌，如佛雷家族及波尔顿家族。 　　最后，关于继承制，封建制度下的继承制实际上就是长子继承。日耳曼人的继承制传统是把家产平分给后代，这个传统影响到了封建社会早期的法兰克王国。国王路易奉行的是将帝国分而治之的原则：他把长子洛泰尔封为意大利国王兼共同的皇帝，把次子丕平封为阿基坦国王，把三子路易封为巴伐利亚国王。但是这会带来一个弊端，即国家容易很快陷入内战并衰落下去。因此，在中世纪中后期的时候，欧洲封建君主们纷纷奉行长子继承制的原则，这不仅能保持封地、封臣和财产的完整性，更能进一步保持家族的影响力。 　　以上几点是本科历史教学中欧洲中世纪史的重点和难点，如果只靠教师对书本上知识的讲解很难使学生留下深刻印象，而且不容易使学生建立系统的知识体系。而《权力的游戏》通过鲜活的例子深刻阐释了这些知识，并且在其中构建起一个庞大的世界观，对观众来说理解中世纪的主要特征等知识要相对容易很多。 　　历史案例教学法的含义是：在历史教学过程中，改变原有以教师单方面传授知识为主的教学模式，准确地选择历史案例，使学生对历史情境有着很强的代入感，通过组织学生自主分析案例并大胆讨论，最后由教师进行概括总结，从而把具体的事例升华为抽象的理论。实行案例教学法的目的是改善旧有的历史教学方法，通过具体而生动的案例，调动起学生自主学习和思考的积极性，从而把理论讲授与本科历史教育教学实际有机结合起来，最终达到提高本科生对历史的认识程度及实际运用水平的目标。传统的填鸭式教学法仅限于告诉学生如何去做，而且教学内容与实践的关联性不强。这会在一定程度上打击学生学习的积极性，降低学习效果，不利于教学目标的实现。在案例教学法中，教师并不告诉学生如何去做，而是要求学生自身主动分析并解决问题，这会使传统的历史课堂变得生动活泼起来。在案例教学的收尾阶段，每位学生都要就各位同学的看法说出自身的理解。通过这种思想的碰撞，不仅可以在思想上取长补短，还能够提高学生人际交流的水平，更能够起到激励学生学习的效果。当学生们交流的时候，短期内技不如人还情有可原，但长期落后者，大多会引起学生自身想要超越他人的内驱力，从而积极刻苦学习。 　　近几年，网络媒体的发达使得各种知识资源呈爆炸式增长。美剧作为一种在学生中比较流行的元素，其正面功能也不可忽视。就像《权力的游戏》这种历史类美剧，其实能够深刻地反映出中世纪历史的很多方面，而这也是学生们喜闻乐见的接受知识的渠道。通过讨论剧集，可以把中世纪史的很多教学难点蕴含于其中，使学生们真正理解并吃透这段历史的相关知识。 　　把美剧运用到历史案例教学中，需要几个步骤。首先，在让学生熟悉剧情后，先自行消化理解其中蕴含的历史知识。其次，让学生独立查阅相关历史一手或二手资料，从而加深他们对剧中包含的历史知识点的理解。再次，当学生通过独立的思考而对知识点有着自己的理解后，教师还需要引