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探析高职院校“双师型”教师专业发展 　　1 高职院校“双师型”教师专业发展现状 　　高职院校作为高等教育的重要组成，具有特殊性，强调的是培养适应社会发展的实用型人才。这就要求高职院校“双师型”教师要具有较高的专业素养，才能彰显其特色，突出高职院校办学特点。但是目前，我国高职院校“双师型”教师专业发展遭遇了瓶颈，存在很多不足。 　　(1)“双师型”教师含义界定模糊。目前，教育部和学术界关于高职院校“双师型”教师概念的界定没有一个明确的标准，对于“双师型”教师的概念可谓人云亦云。导致没有一个统一规范的标准可循，直接影响高职院校教师选聘等一系列工作的开展。 　　(2)“双师型”专业标准与国际标准差距较大。国外高职院校对教师要求标准较高，有完善的专业建设体系。例如，德国高职院校“要求从事职业教育的专职教师必须获得博士学位，且有在企业至少五年的专业实践的经历。”不仅如此，在澳大利亚国家还制定了明确的专业培训体系。但是在我国关于此类工作的推进还处于迟缓的状态。 　　(3)“双师型”教师社会地位不高。如果说高职院校“双师型”教师专业发展是一个由内而外的过程，那么“双师型”教师社会地位不高是阻碍教师内在发展的重要因素。在我国，社会普遍对于高职院校存在歧视，导致高职教师工作热情不高。同时，高职院校招生数量逐年下降，这也影响了国家向高职院校的资金扶持，影响教师待遇提高。“双师型”教师工作从心理和物质两方面都没有得到激励，从而影响其工作态度，阻碍个人专业发展。 　　2 高职院校“双师型”教师专业发展建议 　　2.1 教育部制定“双师型”教师认定相关规定 　　(1)制定统一规范的“双师型”教师含义标准。任何事物的界定都需要清晰概念的支持，“双师型”教师含义的模糊严重阻碍了“双师型”教师的专业发展。国家教育部门应该明确“双师型”教师实际素质要求，制定“双师型”教师概念标准，从源头清晰概念，为高职院校“双师型”教师选聘、“双师型”教师专业考核、培训体系的制定提供概念标准。 　　(2)制定专业的“双师型”教师资格制度。我国教师职业实行的是教师资格制度，但是我国并没有关于高职院校“双师型”教师的专门资格制度，对于“双师型”教师资格标准还沿用普通高等院校教师资格要求，不能满足关于“双师型”教师标准考核的需求，严重影响了我国高职院校教育教学质量的提高，导致高职院校教学存在质量低的隐患。为了保障高职院校“双师型”教师专业素质目标的实现，制定“双师型”教师资格制度势在必行。教育部门要根据“双师型”教师的特点和实际要求从实践和理论两方面出发规范资格标准。 　　(3)加强高职院校“双师型”教师专业培训。建设“双师型”教师培训体系目的是为了提高教师自身专业发展意识和质量，从而促进整个高职院校教师队伍的发展。高职院校培训体系的完善和发展应从三个方面入手。首先，入职前的培训。“双师型”教师要求理论和实践都具备较高的水平。但是有很多“双师型”教师是从社会产业一线来的专业技术人员，他们缺乏规范的教学标准。因此，学校要为这类教师提供师范方面的培训。除此之外，还有很多教师是从高校毕业后直接进入高职院校任教，他们缺乏相关专业的实践经验。对于这类教师，高职院校应该提供实践技能方面的培训，培训场所应选在工厂等产业一线。其次，是入职后的培训。应采用实践培训和理论讲座相结合、校际参观和工厂实践相结合的方式。定期组织教师开展实践竞赛，听取相关专业优秀技术人员的实践经验报告，到工厂等第一线去与技术工人和专家交流实践经验，了解专业实践的前沿信息。最后，就是职后的培训，要鼓励教师在课余时间自行完成专业发展的培训，学校应该给予一定的资金支持。 　　2.2 加强管理“双师型”教师专业化建设 　　(1)校企合作促成“双师共育”。“双师型”教师专业发展很重要的一种途径就是校企合作，学校为教师和企业搭建实践培训的平台。“双师共育”指的是高职院校的“双师型”教师和企业的工程师。②在过去，“双师型”教师专业实践发展只是简单地将“双师型”教师派送到企业去进行企业挂职锻炼，在新型校企合作的建设过程中，强调的是以资源共享为宗旨的“双师共育”目标。一方面，“双师型”教师到企业去与工程师和工人进行零距离交流和合作，实现真正的实践技能锻炼。还可以节省企业聘请专家的经费。另一方面，学校聘请企业专业工程师来校指导实践教学，在指导训练的过程中向学生和教师传递最前沿的产业情况介绍，渗透实际工作需求，同时解决了实践教师短缺的问题。同时，校企合作实现“双师共育”有助于高职院校“制订教学计划、专业建设、课程建设、实训教学、毕业实习、成绩评定等质量标准，各自发挥优势，共同实施教学，共同培养学生职业能力。” 　　(2)高职院校加强对“双师型”教师的管理。高职院校“双师型”教师的发展不仅要