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浅析幼儿园教师专业发展的现实之需 　　近年来，世界各国在大力推行教育改革以提升自身综合国力和全球化市场竞争力的过程中，开始越来越清醒地认识到教师是决定人才培养质量和教育改革成败的关键因素。各个国家和地区以及专业组织纷纷开始探索促进教师专业发展的有效路径。如美国教育部教育研究与促进办公宣 Office of Educational Research and Improvement , OERI) 1985年出资在密歇根州立大学教育学院成立的“全国教师教育研究中心”于1991年更名为“全国教师学习研究中心”，标志着学习在教师专业发展中的作用得到了前所未有的重视;2004年9月10日，英国教育与就业大臣查尔斯·克拉克(Charles Clarke)宣布开始实施推进教师专业发展的计划，使每个教师都能够在工作中不断获得学习的机会。我国政府2012年8月20日出台《国务院关于加强教师队伍建设的意见》更是明确提出了在继续推进各级各类教师培训的同时; “建设并完善终身学习支持服务体系，促进教师自主学习。”这标志着促进教师的在职学习，特别是自主学习已经成为当前大家公认的促进教师专业发展和加强教师队伍建设的重要策略。 　　一、幼儿园教师自主学习的概念探析 　　在我国传统文化中: “学”和“习”分别有着不同的含义: “学”主要指获得各种知识或经验等的认识活动，而“习”主要指熟悉和掌握技能、修炼德行等实践活动。关于学习的含义，目前得到广泛认同的是来自心理学的解释: “学习是个体因经验而引起的行为、能力或心理倾向的相对持久的变化”。这一概念强调了以下三个要点:其一，学习主体必须产生某种变化;其二，这种变化来自于后天，是主体与环境相互作用而产生的;其三，这种变化是相对持久保持的。《国际教育百科全书》将人的发展概括为“随时间的推进在人身上发生的变化”，除了自然的生理成熟会使人发生变化以外，另外一个重要的原因就是学习。如此，对于任何一个个体来说，要想获得更好的自我改变和发展，就必须持续不断地学习，教师自然也不例外。 　　自主学习作为一种主动、自觉、独立的学习，因为其对学生学业表现与毕生发展的重要意义，逐渐成为了当今教育研究与改革实践的一个重要主题，研究者们纷纷站在各自的立场从不同的视角对其进行界定。美国著名心理学家班杜拉(Bandura)认为自主学习本质上是学习者基于学习行为的预期、计划和行为现实之间的对比、评价来对学习进行调节和控制的过程。宾特里奇(Pintrich)将自主学习定义为一种主动的、建构性的学习过程，他认为学生在自主学习的过程中首先为自己确定学习目标，然后自己监督、调节、控制自己由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。我国学者董奇等人也主张从学习过程的角度将自主学习定义为“学生为了保证学习的成功，提高学习的效果，达到学习的目标，运用各种方法和策略对所从事的学习活动的各个方而进行自我调节和控制的过程”。钟启泉等人进一步提出“自主学习是个体自觉确定学习目标，自主选择学习方法和制定学习计划，并对学习过程进行监控，对学习结果进行评价的过程”。此同时，美国著名学者申克和齐莫曼(Schunk amp; Zimmerman)则建议将自主学习分为动机、方法、时间、结果、环境和社会性等6个维度，如果学生在这6个维度上均能由自己做出选择或控制，其学习就是充分自主的，反之则无所谓自主。受此影响，王广新将自主学习定义为学习者具备自觉确定学习目标和内容、寻求学习资源、运用有效学习策略以及自我评估学习成果的意识和能力。综观上述定义，不论是将自主学习看作一种动态的学习过程，还是将自主学习视为一个静态的能力系统，都体现出了自主学习的独立性、能动性、反馈性和调节性等鲜明的本质特征。 　　幼儿园教师作为一个成人学习者，其学习和学生的学习相比，不但学习发生的情境和学习内容显著不同，且多以自身的专业发展需求和完善为指引，在学习动机上也有着更为强烈的需求。为此，幼儿园教师自主学习可以定义为“一种基于幼儿园教师日常工作情境和已有知识经验的，由其主动发起并进行自我指导和自我管理，以提升教育教学有效性为最终目的的专业发展活动”，具体而言包含以下几层含义:第一，幼儿园教师既是幼儿园中履行教育教学工作职责的专业人员，同时也是学习的主体，能根据自身实际需要和兴趣主动开展学习;第二，幼儿园教师自己控制并调节整个学习过程，不愿意受到外力的强制和他人的支配;第三，学习将伴随幼儿园教师整个职业生涯的发展过程;第四，学习离不开幼儿园教师工作的具体情境，往往由教育教学实践中的问题所引发，并以问题的解决为直接目的;第五，学习是幼儿园教师积极主动寻求自我实现和专业成长的过程，因而它总是与教师较强的内在动机、积极的情感体验、突出的反思意识和成熟的自我概念相联系。