位移和时间关系说课稿.doc

2.3匀变速直线运动的位移与时间的关系 ——教学二部 胡俊 一、教学背景分析 本节课是人教版必修1第二章第三节，沿用本章的主线v-t图象来作为切入点，方便学生入手分析。用匀速直线运动的v-t图象下方的面积表示位移作为过渡，让学生有一定的适应过程。课本思考与讨论部分的内容设定，等同于设置了一个台阶，降低了学生对后面内容学习的困难程度。当然，我们只是让学生初步认识这些极限思想，并不要求会计算极限。体现了课本“渗透”的思想。 对于学生来说，在第一章的内容学习时已经有了极限的初步印象，但是还不够清楚、透彻，所以这一思想的“渗透”应当作为重点。对于公式学生若仅仅能套公式，显然远远不够，这需要教师指导、帮助学生理解物理过程和公式的内涵，进而灵活的掌握公式解决实际问题。 二、教学目标 （一）知识与技能 1、知道匀速直线运动的位移与时间的关系。 2、理解v-t图象中图线下方的面积表示物体在这段时间内运动的位移。 3、了解位移公式的推导思想与方法，掌握位移公式。 4、会用公式对匀变速直线运动的问题进行简单的分析和计算。 5、了解匀变速直线运动的位移与时间的图象关系。 （二）过程与方法 1、通过推导位移公式的过程，体验微积分方法的特点和技巧。 2、感悟一些数学方法的应用特点。 （三）情感、态度与价值观 1、经历推导位移公式，培养自己动手能力，增加物理情感。 2、体验方法的运用和成功的快乐。 二、教学重点、难点 重点：理解匀变速直线运动的位移与时间的关系。 难点：1、v-t图象中图线下方的面积表示物体在这段时间内运动的位移。 2、位移与时间关系的推导。 学生在上一章瞬时速度的学习中已经体会过极限思想，也很容易想象到匀速直线运动的v-t图象下方所围矩形面积表示发生的位移。学生需要完成用匀速替代变速，让理论分析与实际情况的偏差减小，在极限的基础上再求总和，最终得出正确结论。这么大量的理解过程对学生来说也是一个不小的挑战。 在课堂设计上，我并没有直接利用动画效果来演示，而是选择了学生自己动手操作画图，这样更能直接体会变化的情况。由于时间有限，所以学生们分工合作非常必要，都应用了研究方法，也都看到了渐变的过程。整个过程体现“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”这一目的意图。 四、教法和学法 本节课主要采用师生互动的的模式。以学生为主体，教师设问启发引导、提供解决方法；学生分工处理、合作探究、巩固扩展。 五、教具 多媒体设备、实物投影、坐标纸 六、教学流程 主体内容 教师活动 学生活动 引入 【问题1】什么是匀变速直线运动？ 【问题2】匀变速直线运动的v-t图象如何？ 【问题3】匀变速直线运动的速度与时间的表达 式是什么？其中包括哪些矢量？ 直接提出问题让学生思考作答。 由学生代表回答。 培养学生的语言概括、表述能力。 新课讲授 一、匀速直线运动的位移 【问题1】物体做匀速直线运动的位移怎样计算？ 【问题2】匀速直线运动的v-t图象如何？ 【问题3】对于匀变速直线运动，它的运动与它的v-t图象，是否也有类似的关系呢？ 点评总结：匀速直线运动图象下方的面积表示物体发生的位移。 问题3作为过渡，引出下一步教学。 学生思考观察 讨论回答问题。 二、匀变速直线运动的位移 环节一：自主探究 依据课本37页的思考与讨论内容 【探究1】请依据表格中数据做出小车运动的v-t图象。 【探究2】小车的速度如何变化？ 【探究3】对于A同学估算小车位移的方法，你有怎样的看法？这样估算的结果精确吗？ 【探究4】如何才能提高估算的精确度，为什么？ 让学生阅读相关内容，引导性提问，加以点评。 学生独立作图； 合作探究； 选择代表回答各自见解； 体会极限的思想。 环节二：按照上面讨论得出的思想，通过v-t图象研究初速度为v0，做匀变速直线运动的物体，在t时间内发生的位移。 教师课件演示，总结结论：在匀变速直线运动的v-t图象中,图线下方的面积表示物体发生的位移。 学生集体探究思考，讨论总结概括。 环节三：推导匀变速直线运动的位移公式 【问题1】梯形面积的计算方法？ 【问题2】替换为物理量得出的结果是什么？ 教师引导性提问。 学生动手推导， 得到公式。 环节四：随堂应用及公式理解讲授 例题：一辆汽车以1m/s2的加速度行驶了12s，驶过了180m。汽车开始加速时的速度是多少？ 教师点评学生运算细节，强调物理量关系式更重要 分析理解公式内涵 学生动手完成熟悉公式应用； 培养学生的审题能力； 注重理解公式内涵。 三、用图象表示位移 环节一：得出位移—时间图象定义，分析具体图象 【问题1】0-2.5min内物体怎样运动？ 【问题2】2.5min-3min内物体怎样运动？ 【问题3】匀变速直线运动的x-t图象是什么样？ 提问总结图象的特点， 问题3作为过渡