“蹲下来”设计数学课堂.docVIP

“蹲下来”设计数学课堂 　　摘 要：如果教师在备课时能“蹲下来”依据孩子的视角，即从孩子的现实生活、已有知识经验、认识水平等为出发点，就能设计出有效的、学生乐于积极参与的教学活动。因为学生不是靠教师头脑里的数学思想方法就可以掌握新知识的，而是靠教师把自己的思想变为教学活动，通过教师设计的教学活动到达知识的彼岸的。所以在备课时，作为教学活动的设计者，要能本着以全体学生为本的教学理念，多用一点心思，设计出有效的教学活动，那么学生就会多获得一些发展。 　　关键词：蹲下来；生活素材；数学活动 　　呈现在我们面前的教科书，往往以简练的语言呈现出高度概括和抽象化的静态数学知识，它是数学知识与思想的浓缩本。作为整个教学活动的设计者的教师，在完成和教材的对话后，怎样呈现教学内容，才能把“零度风格”的教材，设计成学生探究的有效数学活动呢？ 　　陶行知先生曾说过：“我们必须先变成小孩子，才配做小孩子的先生。”而新课标的重要理念是要“以学生的发展为本”，要让每个学生在学习过程中得到充分发展。笔者认为要实现这个目标，关键在于作为教学活动的组织者和设计者的教师，所以我们教师在设计数学课堂时要“变成小孩子”，即从孩子的现实生活、已有知识经验、认识水平等为出发点，设计出有效的、学生乐于积极参与的教学活动。下面谈谈我在践行以生为本的教学理念中，设计有效的教学活动方面的一些实践和体会。 　　一、寻找“小孩子”生活素材――积累活动经验 　　我们成年人都有这样的体验，对于自己熟悉的内容，总是很容易参与进去讨论和交流。学生年龄小，与他们的生活有紧密联系生活问题，就很容易唤起他们学习的热情和情感的投入。 　　如，教学认识两个时间单位时和分时，教材是这样呈现1小时这个单位时间的知识内容的：显示12时和1时的两个钟面，加上一句话，时针走一大格是1小时。就是一句话和两个关联的钟面图，练习中还安排了一道这样的练习：回家后问问家长，1小时的时间里可以做什么？ 　　如果照本宣科，把这个结论告诉学生，我想学生将很难建立1小时的时间单位的概念，至于回家问家长，效果更是难以想象。 　　所以在设计数学活动时，我根据学生的生活实际，这样处理教材：把教材呈现的12时和1时两个关联时刻换成7时和8时的钟面，同时配合7时的钟面呈现小朋友起床图，配合8时的钟面呈现小朋友上课的图片，为什么这样改呢？因为早上7时到8时这段时间他们的活动最多，是一天中学生最熟悉的1个小时。一试，效果真的很好，首先起床和上课两个熟悉的场景图片一下子唤醒了学生的生活经验，再通过观察这两个时刻钟面的时针位置，学生自己得出1小时的时间里时针走1大格的结论，再启发学生结合自己的生活经验想一想，在7时到8时这1小时的时间里，图中的小朋友做了哪些事？学生积极踊跃，根据自己的经验说出这1小时里起床、刷牙、洗脸、吃早饭、走路、乘车去学校、早读……这样一改编，学生对于1小时这个单位时间长短的认识就变得主动、清晰和深刻了。我想练习中回家问家长1小时可以做哪些事，可以作为对1小时这个单位时间认知的丰富和补充，而不必仅仅依赖这个练习来使学生建立1小时这个单位时间的概念了。 　　接下来，我再引导指出，1小时是一段比较长的时间，可以做这么多的事情，那么，要准确地知道每件事究竟是在7时几分做的，就要把1小时的时间细细分一分，这样我们就要认识一个比小时小的时间单位──分。水到渠成、顺理成章地引出“分”这个时间单位。 　　苏霍姆林斯基说：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。所以我们只要多作思考，一点小小的改编就可以设计出贴近学生实际的数学活动，使学生学习数学的情感得以激发，自主地投入学习活动中，产生意想不到的教学效果，这样的教学活动才是有效的。 　　二、设计“小孩子”数学活动――体验活动过程 　　在教材使用过程中，我们既要以新课标为依据，又要创造性地使用教材。我们发现新教材教学内容呈现日渐简洁，综合性、弹性加大了，这就使得教学过程中教师可支配的因素增多了，给了教师更为广阔、更自由的设计教学活动的空间，教学中教师可以依据学生已有的知识经验，设计富有挑战性的教学活动。 　　如，认识线段这一内容，教材是这样呈现知识内容的：把线拉直，两手之间的一段可以看作线段。 　　设计数学活动时，我充分考虑学生实际，就是学生已经认识了各种几何图形，而直线几何图形的边就是本节课要认识的最简单的几何图形――线段。另外考虑到线段也是属于线的范畴，而学生对线的认识更早，还在涂鸦期就在画了，只是不知道这一数学名词而已，如果照本宣科，学生一定不感兴趣。于是，我就设计了一系列富有挑战性的教学活动来让学生认识线段。 　　第一步：设计活动来认识线段是直直的线 　　首先问学生喜欢画