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《无机材料物理性能》教学方法与实践模式初探 　　摘 要：《无机材料物理性能》作为一门材料专业的基础课程，具有理论与逻辑性强、内容涵盖面广、概念抽象等特点，因而教学难度较大。本文以激发学生学习兴趣与调动学习自主性为出发点，从教学方式多样化、实践模式多元化、完善考核机制等教学环节着手，探索提升教学质量与教学效果的有效途径，为社会培养“厚基础、宽口径、实践能力强”的综合性素质人才。 　　关键词：无机材料物理性能；教学方法；实践模式；考核机制；人才培养 　　一、引言 　　《无机材料物理性能》是景德镇陶瓷大学材料科学与工程学院针对材料物理专业本科生开设的一门专业基础课，所选用的教材是由关振铎、张中太、焦金生编著，清华大学出版社出版的《无机材料物理性能》第2版，课程的主要内容是无机材料（包括陶瓷、玻璃、单晶、耐火材料等）的各种物理性能。研究的性能包括无机材料的受力变形与力学性能、脆性断裂与强度，以及热学、光学、电导、介电、压电和磁学等性能，这些均是无机材料应用在各个领域所应具备的物理性能[1]。另外，课程中还安排了较多的实验内容，如验证性能参数、掌握基本检验与测试技术等。对于刚步入专业课程的学生而言，学习这门理论深、概念抽象、逻辑性强、内容面广的课程，容易产生学习兴趣不浓、积极性不高等负面情绪[2]。为提高课程教学质量与教学效率，充分调动学生的主动性与学习兴趣，探索新型的课程教学方式与实践模式势在必行。 　　二、教学方法多样化 　　针对《无机材料物理性能》的课程特点，以激发学生的学习兴趣、提升学生的学习自主性为出发点，倡导教师尝试教学方式的研究与改革，不断更新课程知识内容、改进教学手段，积极开展启发演示型、互动式课堂、网络式微课等教学模式的探索，为学生建立良好的自主学习条件和氛围。 　　（一）启发演示型教学 　　《无机材料物理性能》课程知识体系覆盖面广、逻辑性强、相关概念及公式推导繁多，课程主要阐述无机材料物理性能的基本理论以及材料组成、制备工艺与微观结构等对性能的影响规律。仅采用传统的“黑板+粉笔”的教学手段很可能会因为内容的枯燥和抽象而无法调动学生的学习兴趣[3]，将不利于提高学生对课程知识的理解、掌握及其运用。相比于板书等传统教学方式，多媒体教学可利用逼真的动画演示直观的将微观或抽象情景呈现，从而能极大的激发学生学习的自觉性和主动性[4]。但多媒体教学方式同样存在如授课连续性不强，前后知识点呼应难等缺点。如果将“黑板+粉笔”的教学手段与多媒体的应用相结合将能很好的弥补两者的不足，使学生的目光与注意力始终聚焦到授课内容上，从而有效提高教学效果。 　　例如在讲解无机材料的透光性时，可给学生演示光通过介质发生反射、吸收以及散射的动画，并结合一些典型的例子来讲解，如利用光的散射来解释灰霾天气或大雾天气的能见度不高，让学生能结合多媒体演示和现实例子来加深对相关知识的理解和掌握。另外，教师在利用幻灯片授课的同时，还需要将重要公式的计算推导或相关知识要点在黑板上一条条梳理出来，以帮助学生进一步加深对课程内容的理解。可以说，多媒体的引入为教师的授课提供了一个强而有力的工具，但在设计多媒体教程时，需要注意的是正确处理多媒体教学、板书与语言表达之间的关系，使三者有机结合从而达到提高教学效率和教学质量的目的。 　　（二）互动式课堂教学 　　课堂教学是教与学的统一，必须使学生的学习方式和教师的教学方式在教学过程中达到最佳结合，但仅凭授课教师的单向教学过程将很难实现这一目标，还必须以学生为主要对象，充分调动学生学习的积极性，通过多样的课堂教学方式使学生自觉参与到学的过程中，从而保证教师和学生的主动性和积极性都能得到充分的体现[5，6]。 　　与单纯的教师授课相比，采用学生讲授、课堂讨论的方式将更有利于学生对知识的理解与掌握。留有部分课堂时间用于学生讲授，在每章内容讲解过程中，设计一个“小课题”，要求学生结合本章节的相关概念和基本理论，以各章节知识点为主线查阅文献资料。从选择/设计材料、材料制备工艺以及改善材料性能途径等方面来讲解，并鼓励学生与学生、学生与老师之间的互动交流，以达到充分调动学生的积极性和营造良好学习氛围的目的。例如，关于无机材料的热传导内容，以“如何设计一个保温水杯”为题目，让学生通过查阅文献资料来挖掘知识在我们生活中的应用，并以幻灯片或纸质报告等形式在课堂上进行讲解，通过比较学生不同的设计思路，可以很容易得出保温效果的好坏关键在于调控材料的热导率，再通过分析影响热导率的不同因素来对相关知识点进行深入讲解，相信在此种授课方式下学生对课程内容的学习将产生更浓厚的兴趣，从而更好的实现对知识的吸收与消化。 　　（三）网络式微课教学 　　微课是一种新型微型网络教学方式[7]，不同于课堂教学，它具有不受空间、时间的局限