人文价值视角中的教师学习共同体.docVIP

人文价值视角中的教师学习共同体 　　随着人文价值的逐步推广，人们对人文价值的理解不断深入，同时，维果茨基提出了关于人的心理发展的两个基本规律：1.人所特有被中介的心理机能只能产生于人们的协同活动和人际交往之中；2.人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才可能被转移至内部，成为人的内部心理过程的结构。这观点，深刻揭示了长期困扰教育界的理论知识与文化实践的关系问题，并在近二三十年中得到了西方心理学界和教育学界的认同，即学习需要置身于共同体中。因此，促进教师专业发展要引进构建学习型组织的理念和方法，形成学习共同体，让教师在合作交流中分享学习的成功，实现个体的自我发展。 　　一、学习共同体的组织文化――仁爱 　　教师学习共同体的文化构建是学校文化构建的重要组成部分，并体现“民主、公平、开放”的意识，同时充分彰显办学理念。教师学习共同体建设以建构主义学习为支撑，首先应建立起一种仁爱的价值观，才能逐步形成一种组织文化。教师学习共同体建设有着不同的兴趣特长、不同的角色定位，但有共同的成长理念、共同的行为素养、共同的价值取向。经过多年的酝酿和历史积淀，东莞市东城第一小学的办学理念是“以人为本，快乐自主，‘成人’与‘成事’和谐共进”，教学特色是“人文价值与导学案相结合的高效课堂”，教师专业成长的目标是“共同研究、共同实践、共同发展”，最终实现“仁爱校园”的核心价值观。 　　二、学习共同体的共同愿景――和平 　　学习共同体建设的指导思想是珍视教师个人利益诉求，努力实现“利益共同，成长共赢”的愿景。学习共同体就是具有某种共同取向或专业特长的教师结成的一种团队，除了兴趣爱好，发展目标相同以外，还努力给予每个教师均等的发展机会，让教师享受专业成长的过程，和平（即：全力以赴、沉着、满足、耐心）、幸福地从教。 　　1. 同伴互助 　　构建学习共同体，有效开展同伴互助，是促进教师专业快速发展的有效途径。学校通过组建智囊团或师徒结对的方式，如一带一、多带一或一带多等，充分发挥同伴的传、帮、带作用，通过比亮点、比成绩、比进步互促成长。 　　2. 团队建设 　　学校教师学习共同体是一个有着良性竞争的成长目标和专业特长的团队，学习方式具有多样性、专题性、多元化的特点。同时，各学习共同体的研究内容和形式也是多元的，同质和异质并存，单学科和多学科并存。学校领导通过指令进行调控。例如，为了进行跨学科共同体的探索，我们选择有条件的年级段，组建以年级组为单位的共同体，研究学生各个学龄段的共性问题，关注学生的综合素质发展。其次，为了保证学习共同体的有效开展，我们建立合理的两种团队规范：行政规范和人际规范，行政规范用于管理活动过程，人际规范规定团队成员怎样处理相互之间的关系。再次，进行三级梯度组合（附表1）：一是学校行政参与管理；二是学校骨干教师（教研组长或区级以上学科带头人）担任导师；三是依据教师的业务特长、角色认定由教师自主申报。每个团队的导师先制订具体的培训方案，然后分步实施，学期末考核。 　　学习共同体申报表（附表1）。 　　三、学习共同体的人际关系――非暴力 　　人文价值视角中的学习共同体的人际关系是“非暴力”，“非暴力”包括两层含义，一是具体行为的非暴力；另一层含义是精神上的非暴力。教师学习共同体的暴力倾向，首先表现为以自我为中心的教师行为，比如自命清高或有见解不发表等，这都影响学习共同体的人际关系。因此，非暴力的人际关系就是不要用言语、行为、思想去伤害别人，“非暴力”这一价值能让组织成员之间和谐相处、适度发表见解、尊重别人的观点，努力克服凌驾于别人之上和难以从别人的视角看问题的暴力倾向。在开展学习共同体活动前，通过“观看励志短片、放空心灵、传递手操”等有益环节，让教师接爱心灵的洗礼，相互传递正能量。 　　四、学习共同体的组织行为――正当行为 　　人文价值观倡导“正当行为”， 并将“正当行为”视为普世五大价值之一，具体包含“礼貌”“整洁”“尊重”“责任感”等子价值。其实，正当行为作为组织文化的基本价值观，它既指向教师的行为，同时也指向组织内外的每一个成员的行为，包括管理人员、教师群体、学生群体等。我校校训是“责任?博爱?幸福”，教师专业学习共同的组织行为也就基于这人文价值的视角，要求每个成员以尊重和责任为价值观，全身心参与“学习―实践―展示―反思”的全过程。 　　1 .学习：达成共识 　　为扎实推进素质教育，加快构建基础教育新课程体系的步伐，自2013年秋季开始，我校推行“导学案与人文价值教育相结合的高效课堂实施项目”，要求以学科组为单位组建学习共同体，实施项目研究与学习，除了赠送人手一本的人文价值学习手册外，校长室、课程指导中心相继发布了相关学习材料。在个人研读的基础上，学科组组织教师交流学习心得，特别是