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以学生为中心教学法在高职教学中的探讨 　　摘要：传统观念中的“学”主要是针对学的结果而不是学的过程。在传统的教学过程中，学生是被动接受的，主要以记忆方法为主要学习方式，狂记狂练。而以学生为中心的教学法，一般认为是在构成主义理论的基础上产生的。我们在讨论以学生为中心教学和以教师为中心教学的时候，相对容易区分。但在现实中，它们之间的关系并不是非黑即白。本文从传统教学模式的误区、以学生为中心教学法的发展和内容、课程的设计、方法战略、教学效果的评估五个方面进行探讨。 　　关键词：以学生为中心 教学方法 高职教学 教学模式 　　一、传统教学模式的误区 　　在人们的脑海中，从孔子的时代到今天的主流环境，人们提到课堂教学时眼前出现的画面往往是老师站在讲台讲、学生坐在下面听，学生不时抬头望着老师的那种眼神是充满敬仰的。但是人们确确实实已经开始意识到，“现在的老师和过去的老师不一样了”。首先，因为现代科技的发展，知识传播速度和传播方式已经不是生活在哪怕是20年前的人所能想象的了。知识似乎很廉价，网上搜索一下就什么都知道了。老师知道的东西，学生也知道。甚至现在很多学生知道的东西，老师还未曾听说过（当然这里所指的知识是广泛意义的，非学生在学校里接触的专业知识）。这些对老师是个很大的挑战。老师们应该意识到自己的角色发生了改变，“学生难教了”。但是从社会进步角度来看，这是件好事，是人类发展到一定阶段必然出现的。知识其实像其他生产力一样，是不应该被垄断的。只有在大家都能平等获得同样知识的情况下，我们才能够站在同等的平台上对知识进行讨论、批评和发展。所以从加速人类发展的意义而言，知识变得“廉价”和容易获得是件好事。在当前这种环境下，老师应该尽快走出传统教学的思维模式，意识到现代的教学，对老师的要求已经不再是博学（原因就是你不可能比互联网更博学），而是如何提高学生的学习兴趣，如何让他们掌握学习方法。 　　传统的教学方法有以下几个特点：教学资料的主要来源是指定的教材和老师给的讲义；老师的板书和其他多媒体课件的内容很重要，学生觉得做课堂笔记比听课更重要；几乎没有什么师生互动活动；教学重点放在对概念的解释上；学习通过记忆而不是理解来达到教学目标；分数更重要，而不是学习成效；课程大纲的设计不涉及学生的参与（课程大纲除了对学生最后的学习目标有要求，不会涉及学生在学的过程中的参与形式）；学生学习的动机基本源于成绩竞争。 　　二、以学生为中心教学法的发展和内容 　　到底什么是以学生为中心，目前并没有一个标准或者权威的定义。一般认为它是在构成主义理论的基础上产生的。Semple（2000）认为一个以学生为中心的教学设计，应该能够有效地结合三种学习体验，它们是反思学习、合作学习和真实学习。简单来说，反思学习指的是有深度的学习；合作学习相对于独立学习而言，一般以小组团队的形式共同针对一个问题进行研究学习；真实学习指的是掌握理解概念以后的实际应用。以学生为中心这个概念其实早在1905年和1956年就分别被Hayward和Dewey提出了（o’Sullivan 2003），这个概念与教育家皮亚杰的研究也密切相关。在这种教学过程中，老师的角色发生了变化，从一个专家角色转化为一个学生学习的辅助者或帮助者。围绕着“以学生为中心教学”又产生了一系列的学习形式类别，如独立式学习、合作式学习、探寻式学习等等。对这些学习形式类别的冠名只是为了帮助老师们区分它们各自的具体特点。 　　_三、如何设计以学生为中心教学法的课程目标 　　在讨论以学生为中心教学和以教师为中心的时候，容易区分，把两者划清界限，但在现实中，它们之间的关系并不是非黑即白。 　　由于传统教学里的学生角色（即学生活动内容）主要出现在被评估考核的时候，所以在传统教学的课程设计中基本上是不会包含学生角色内容的。而以学生为中心的课程则不同，所以在设计方面也会有重心的偏移。在后者的设计过程中，需要加入的内容主要是学生对学习内容和学习方式的选择（当然是在大的教学计划和目标的前提下）。这点一般在教学目的上就会有不同体现。 　　以学生为中心课程设计里的教学目标：学生有能力去做一件事（学生能够辨认心脏的结构；学生能够从批判的角度去分析作者的观点）。 　　以教师为中心的教学目标：本课程包括下面一些需要学生掌握的知识点（要求学生掌握心脏的解剖图；要求学生能够背诵作者的主要观点）。 　　通过以上不同的教学目标，可以看出这两种教学法在课程的设计上是有明显差异的。当然以教师为中心教学的课程设计里包含了非常明确的教学目标，对于如何评估学生学习效果的指导性也非常强。老师可以在平时的教学过程中对教学目标进行具体的操练，甚至给出所谓标准答案，让学生背诵记忆，以应对今后的考试。而以学生为中心的课程教学目标就不太容易用类似方法完成。上面