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以实验为突破口，提高科学课堂教学效率 　　[摘 要]实验是学生形成科学概念和科学理论的基础。因此，在科学教学中，教师应把实验作为重要的教学内容和凸显教学效果的必要手段，创造性地开展好科学实验教学活动，真正提高教学效率。 　　[关键词]小学科学 实验 探究 技能 合作交流 问题 操作 　　[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）30-082 　　在科学教学中，由于部分教师没有深入挖掘实验的丰富内涵与价值，导致许多实验没有发挥应有的功能。因此，教师应通过实验，使学生在亲自参与探究中获得科学知识，形成实验技能，提高课堂教学效率。 　　一、统筹安排，计划实施，有序推进 　　在每个学期开始前，教师要深入钻研教材，做好教学计划。同时，教师要把每次实验需要的仪器列好清单，如哪些需要教师准备的、哪些需要学生准备的都一一注明。实验前教师要熟悉实验内容和实验步骤，自己动手自制实验器材，并通过课前反复操作，才能保证每次实验演示得以顺利进行。 　　二、演示实验，规范操作，促进探究 　　演示实验不仅能为学生获得感性认识提供“生动的直观”，而且是学生获得科学知识、掌握实验方法的有效途径。因此，教师在规范操作的同时，应对演示实验大胆地进行创新，引领学生有效开展科学探究活动。 　　1.规范操作，培养技能 　　通过演示实验，把要研究的现象展示给学生，使学生进行观察思考，从中掌握科学的实验方法，形成科学概念，得出科学结论。因此，演示实验的操作要力求规范，使学生养成严谨求实的良好实验习惯。如在做洋葱内表皮细胞的切片标本时，切取洋葱的内表皮时一定要用镊子，切完后的洋葱要放在培养皿中，不要随手放在操作台上；用滴管取碘酒时，要演示滴管使用的正确方法，并提醒学生注意。这样才能对学生的实验技能培养起示范作用，使学生通过观察各种实验现象，进行准确的分析、判断，从中得出正确的规律和结论。 　　2.科学设计，创新改进 　　在演示实验过程中，我们常常遇到一些实验装置不合理、实验现象不明显等问题，不利于学生的观察认知。因此，教师应改进演示实验的教学，优化实验方法，促进学生理解科学概念和原理。如“物质在水中是怎样溶解的”实验，教师课前实验时发现高锰酸钾放入水中后会迅速溶解，不利于学生理解什么是“均匀分散”。所以，教师在实验材料准备中增加了奶酪这一材料，实验时把搅拌均匀的奶酪倒入盛水的玻璃杯中，这时奶酪有的浮、有的沉、有的悬浮在水中……这样学生很容易观察和理解“均匀分散”的现象，效果非常明显。 　　3.巧设问题，激发探究 　　在教师演示实验的过程中，学生的观察是断断续续的，记录不完整、混乱，甚至有时得出的结论是错误的。这就需要教师精心设计问题，为学生搭好“脚手架”，引发学生开展有意义的合作探究活动。如做“电磁铁的磁力大小与线圈圈数关系”的实验时，学生只记录了缠绕30圈、60圈、100圈线圈的电磁铁分别吸起了多少根大头针，而没有思考其中的原因。因此，教师应在引导学生进行横向比较后提问：“随着线圈圈数的增加，电磁铁吸起大头针的数量也在增加，这说明什么？”学生通过交流讨论，自然得出了“线圈圈数多，磁力大；线圈圈数少，磁力小”的结论。 　　三、分组实验，扶放结合，合作探究 　　由于学生平时接触实验较少，试验能力不强，分组实验时常会出现盲目、无效、重复的现象，这就要求教师加强有效的实验前指导，使学生不断积累实践经验，进而达到能独立科学地进行实验的目的。 　　1.扶放结合，有的放矢 　　在课堂教学过程中，教师正确的实验操作可以帮助学生理解实验流程和方法，培养学生的实验操作能力。但实验是由学生自己来完成的，这就要求教师要扶放有度，使学生在有效的分组实验活动中自己有发现、自己有所思、自己有所成。如“物体溶解的快慢与哪些因素有关”的分组实验，实验中涉及水的多少、温度的高低等多个实验变量。在学生分组实验前，教师要先引导学生讨论“如何进行实验之前的假设”等问题，再在此基础上放手让学生以小组合作的形式，自主去做实验、找规律、得结论。 　　2.科学探究，合作交流 　　科学探究不仅是课程改革所倡导的，也是小学科学分组实验所要达成的目标。因此，在分组实验时，教师要引导学生思考实验的方法和选择实验的材料，在对实验现象和结论进行大胆的猜想与假设上，对实验现象和实验数据进行科学的分析与处理。同时，教师要给学生创建利于交流、思考和探索的环境，调动学生积极参与小组讨论的积极性，使学生在解决问题的过程中激起科学学习的兴趣，初步形成科学探究的能力。 　　总之，教师要创造性地开展好科学实验教学活动，凸显实验的功能，真正提高科学课堂教学的效率。 　　（特约编辑 木 清） 4