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场域视角下地理课堂有效性的提高策略 　　地理作为高中学科教学的重要组成部分，承担着重要的课程功能。《地理教育国际宪章》提出：“地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需，地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的学科并有助于终身欣赏和认识这个世界。”地理学科在促进学生正确的世界观、发展观、学习对终身发展有用的知识和培养符合现代社会发展的地理素养等方面，具有其他学科无法替代的优势。2010年随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的颁布，把“提高教育质量”作为教育改革的核心任务，毫无疑问提高课堂教学有效性是完成这一任务最重要的途径。提高地理课堂教学有效性是地理教育成败的关键。 　　一、场域理论概述 　　“场”源自于物理学概念，最初是由著名物理学家法拉第提出的，是物质存在的基本形式。随着不同学科的发展和研究的深入，场概念逐渐被其他学科引入。在社会学领域中，迪尔凯姆率先引入和使用了“场”概念。在迪尔凯姆的视野里，社会场是社会有机体及其子系统周围连续存在的特殊物质形态。后来，美籍德裔心理学家库尔特?考夫卡利用“场”的概念来解释人的行为，认为行为就是一种“场”，可以分为两大系统，一部分是环境，一部分是自我，二者不可分离，环境是自我的环境，自我是环境里的自我。 　　1991年，法国著名社会学家皮埃尔?布迪厄正式提出了场域理论