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基于标准的品德与社会课过程性学习评价 　　品德与社会作为一门以学生社会生活为基础，以社会常识为载体，以品德形成为核心的综合性基础型课程，其学习评价有着与其他学科不同的特点。上海市小学品德与社会课程标准（2014稿）（以下简称课标）中明确指出：“本课程学习评价的目的是鼓励学生不断进步，促进学生良好品德形成与社会性发展，使学生感受到成长的快乐。学习评价要发挥激励、教育功能，关注个性差异，强调重过程的发展性评价，实施促进学生知、情、行和谐统一的综合性评价。”“要灵活运用学生自评与互评、教师评价、家长评价、社会评价等多主体的评价方式。” 　　根据上述品德与社会课学习评价的要求，笔者从活动作业评价入手，对过程性评价策略进行了如下探索。 　　一、活动作业的特点与分类 　　品德与社会课程标准指出：课程的作业主要为活动作业，作为学习训练贯穿于课堂教学与实践活动中。 据此，我们对活动作业的特点与分类进行了分析，为展开学习评价夯实认识基础。 　　1.活动作业的特点 　　品德与社会课活动作业具有整体性、针对性、实践性和多样性的特点。因此，活动作业要关注三维课程目标，指向学生的整体发展；要根据不同年龄学生的认知特点和思想品德实际水平，确定作业内容与要求，并关注学生的个体差异；采取丰富多样的实践作业，倡导以生为本的作业设计。 　　例如，一年级《我的名字》一课的作业，是鼓励学生把自己名字