低年级语文阅读教学模式初探.doc

低年级语文阅读教学模式初探 实施素质教育，优化课堂教学结构，应强化学生学的活动，淡化教师教的活动，强化语言训练，淡化内容分析。根据低年级学生的年龄特点，喜欢模仿体验，而不善长分析。低年级阅读教学应以读为主线，进行语言训练学习。因此，我们构建了低年级语文阅读教学基本模式：课前三分钟演讲——激趣导入——初读、扫除障碍——精读中感悟——诵读积累延伸。 一、课前三分钟演讲 低年级的学生在上课铃声中跑进教室后，很难一下子静下心来进入课堂，语文教学中，教师可以尝试将课前三分钟演讲作为一种教学组织方式引入课堂，这对激发学生学习的兴趣，提高语文教学质量有着重要的作用。 针对低年级的学生的年龄特点，教师可以开展讲故事、讲一讲身边发生的好人好事等。积累简单易记的名言警句、古诗，背一背《弟子规》、《三字经》等内容。恰当地利用好每天的课前三分钟，孩子们既增长了知识，开阔了视野，又提高了搜集能力，合作能力，交流能力，表达等能力，同时还培养了学生良好的学习习惯。 二、激趣导入 好的开端是成功的一半，富有经验的教师很重视导入语的设计，他们善于抓住学生的兴趣点，瞬间就可激发学生热情，引人入胜。精彩的导入语能够激发学生强烈的学习兴趣，引导学生进入五彩缤纷的语文课堂。导入语主要根据不同的内容，不同的文体来设计。 1、可以通过猜谜语，讲故事，看图片，听录音等，多种方式，创设情境激发兴趣，揭示课题，导入新课。 例，人教版一年级上册《比尾巴》一课的导入，可以这样设计。 (1)、今天，我们要进行一场猜谜擂台赛，看看哪位同学猜得又对又快。（老师出谜学生猜，给猜对的同学戴上动物头饰）。 红花头上戴，彩衣不用裁，清晨唱支歌，千门万门开。（公鸡） 脚像小扇子，嘴像小铲子，下水捉鱼虾，不湿小花褂。（鸭子） 耳朵长尾巴短，只吃菜，不吃饭。（兔子） 脑袋聪明，手脚灵活，喜欢爬树，最爱吃桃。（猴子） (2)、师：这么多的小动物聚集在一起，你们知道他们要干什么？（学生七嘴八舌地说）教师板书：比尾巴。 教师引导学生结合黑板说：他们是来比尾巴来了。 师：这节课我们就来学习第10课《比尾巴》。 一场有趣的谜语擂台赛，轻松愉快地导入新课并且极大地激发了学生学习新课的兴趣。 2、板书课题，质疑。 质疑，是在教学中激发学生的学习疑点，让学生自己找出疑难问题，然后引导他们去探索，解答的一种方法，课题是文章的眼睛，通过眼睛去发现问题、探索问题、解决问题。使阅读带有浓厚的兴趣性，培养学生从题入手阅读课文的能力。 例如，教学第三册《红领巾真好》，当老师激趣引入并板书课题后，教师领学生齐读两遍课题后，鼓励学生思考，读了课题，你有什么不懂的地方吗？（你能提出什么样的问题？） 生：课文题目中的红领巾为什么加上了引号？ 生：红领巾指什么？ 生：为什么说红领巾真好？他们做了什么好事……。 一系列的小问题都从孩子们的小脑袋涌了出来，他们学习积极性也随之高涨了，此时教师应整理归纳出有学习价值的小问题，引领学生带着问题去通过学习探索问题、解决问题。 三、初读、扫除障碍 低年级的儿童以口头表达为主，在阅读教学的初始阶段，必须强化学生对文字符号的认读，教师应该重视学生整体感知。在初读感知环节，扫除阅读障碍，让学生认认真真读读全篇课文。 把文章读通顺，读连贯，从而整体感知课文，获得初步的感受。 1、自由读课文，圈画生字词，读准字音。 引入新课后，教师组织学生借助拼音自由地朗读课文，一边读一边拿笔圈画出文中的生字新词。针对难读易忘的字词要多读几遍。 教学时要注意(1)课前将课文中需掌握的生字词板书在黑板或制成幻灯片，生字及音节用鲜艳的彩笔书写，以吸引孩子的注意力。(2)对于一年级上学期刚开始阅读的孩子，教师要手把手教孩子如何在书上进行勾画生字词，并且通过教师抽查，学生互查等方式落实检查，保证每个学生掌握方法。 2、检查识字情况 当学生自读圈画生字后，教师应对学生掌握字音的情况进行适当的检查，针对读错的音及时纠正，这一个环节除了利用开火车抢读等多种形式利用生字生词检查学生对字音掌握情况以外，教师还可以结合课文的特点，对文中不好读的句子，多音字等进行检查，练读，不管采取什么形式进行检查，都要争取做到检查的面要广，尽可能让更多的人得到测查，以便发现问题。关注学习能动较弱的学生，多把帮助的机会留给他们。 3、练读课文，要读通顺。 朱熹语:“凡读书须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，永远不忘。”对于低年级学生来说，练读就是显得极为重要，一定要多读几遍，使教学走向常态。 练读时，通常可采取个体自由读，同桌互读，小组合作读等。在这个环节中，教师除了保证学生充足读书时间外，还要充分发挥指导者的作用，要及时纠正学生朗读一字一顿和拖腔拖调的现象;及时纠正学生读破词，读破句，丢字添字等