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论如何培养少数民族中学生的作文能力 　　一、作文教学的作用 　　由于现代社会是个高信息化、高社交化、高效率化的社会，对主体写作能力的要求既要准确严密，又要快速简要。语文教学包括语文知识教育，听、说、读、写能力的培养，并要兼顾思想品德教育等方面。而作文教学则是一个极为重要的链条。因为“写”的能力，是衡量少数民族学生语文水平的重要尺度。 　　其次，在听、说、读、写四种语文能力中，相对而言，“写”的难度比较大些。这是因为作文是一种独立的、带有创造性的复杂脑力劳动。同时，从少数民族学生的文章里，可以从一个侧面衡量出他们的语文理解能力，对事物的观察、分析、认识能力，以及对写作知识的把握，写作技巧的运用，书面语言的表达等能力。对少数民族学生作文的考核，实际上是对他们能力、智力的综合性考核。 　　二、观察能力的培养 　　观察能力，是指通过有目的、有计划的知觉，找出对象的总体属性及各个属性之间的相互联系的能力。观察能力是学生必须具备的写作能力。教师可以从以下几方面去培养学生的观察能力。 　　( 一) 有意观察的训练。有意观察，也叫“定向观察”，是带有目的性的观察。这种观察，同时调动了思维和想象，注意力定向集中，比较持久，能取得清晰、深刻的印象，并贮存到作者的记忆仓库里去。但是，人们在生活中不可能时时处处都保持有意观察，科学家或艺术家在偶然情况下获得独特发现的例子也不在少数。因此，学生在生活中无意观察的时候，就需要培养观察的敏感性，养成有意观察的习惯，要善于发现生活中那些有价值的东西。一旦发现了与自己有意义、有兴趣的感知对象时，就应立即驻足凝神去审视、去谛听、去思索，排除杂念，保持住大脑皮层中的这一优势兴奋中心，变“际遇”观察为“目的”观察，直到取得明晰、真切的印象为止。除此之外，教师可以准备一些实物让学生从不同角度去观察; 还可以组织学生走出课堂，确定一个场景、一个或几个人物，提出观察的目的和要求，让学生有意观察;还可以不确定观察对象，只确定观察主题，让学生自己在生活中去寻找观察对象。 　　( 二) 由易到难的训练。观察能力的培养有一个循序渐进的过程。锻炼学生的观察能力要从简单到复杂，从概貌到细部，从静态到动态，逐步学会观察事物的变化发展。还要培养学生逐步提高观察速度，提高观察的主动性。教师可以在课堂上，确定一个人物为观察对象，先引导学生从观察人物的外貌开始，然后再过渡到观察人的言行、习惯、特征，并在此基础上，由观察单个人过渡到观察人物群像。观察事物也是一样。可以引导学生先观察事物的总体轮廓，然后再观察其各个组成部分的细微特征。经过这种训练，学生的观察能力就会逐步提高。 　　( 三) 利用范文训练。我们知道，任何典范的文章都是作者反复认真观察现实生活，深入进行思考，准确使用语言文字的结果，在写作训练的时候，教师要用范文示范，引导学生从中学习观察生活的方法。比如，在学习《人民英雄纪念碑》时，可以让学生掌握按空间位置顺序观察事物的方法。几乎所有的典范文章对培养学生的观察能力都能起到示范的作用。 　　( 四) 训练要持之以恒。观察能力的培养需要一个相当时间的练习过程。教师要有恒心，要组织少数民族学生长期坚持观察活动。有的教师每周召集一个小组的学生举行“一日生活谈”，要求学生谈谈一天生活的种种风闻。然后，教师再做总结。如果把这种方法长期坚持下去，学生的观察能力一定会有所提高。 　　三、思维能力的培养 　　观察是写作的基础，它为写作提供了大量的丰富生动的感性材料。然而从这些感性材料到写出文章，其间还要经过相当长的距离，而思维是其间必经的通道桥梁。那么，如何培养少数民族学生的思维能力呢? 我们知道，思维能力的高低主要取决于思维素质的水平。思维素质主要指思维的科学性和创造性。概括性、条理性、灵活性、独创性和深刻性，是思维素质的主要表现。因此，教师可以从训练学生思维素质出发，培养学生的思维能力。 　　( 一) 思维的概括性训练。思维的概括性，主要是在大量的同类事物中，通过鉴别、比较，剖开其表面现象，摒弃其偶然的因素和非本质的细节，把握此类事物的基本特征。写作的许多重要环节，如观点的提炼、标题的拟定、情节的交代、人物的介绍等等，都要建立在思维概括性的基础上。在作文教学中，教师可以围绕某一中心，提供有关材料，或打印、或板书、或口述，让学生通过分类归纳，形成观点，用准确鲜明、简明扼要的语句把它概括出来。教师还可以指定一篇叙事性作品，小说、戏剧、报告文学均可，要求学生在阅读后用准确而简练的语言，概括某一人物的精神面貌和个性特征，说出他是怎样的一个人。这样的训练，目的就是要提高学生的概括能力。 　　( 二) 思维的条理性训练。思维的条理性反映了人们认识客观事物所遵循的