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论教师的自我成长 　　有位名人说过：“一个人追求的目标越高，他的才力就发展得越快，成功率越高，成就也就越大。”作为一线教师要想更快更好地成长起来，除了环境的刺激外，更多的在于自身对成长的渴望，因为只有自己渴望成长，渴望进步，才能在一次次的受挫中发现问题，在一次次的失败中积累经验，在日复一日的教学中找准自我。正如柏拉图所言：“凡是自动的才是动的初始”，有了领导的支持，环境的促进，如果能有一种自我成长的“原动力”，那么真正的成长便不期而至了。关于自我成长，我认为可以从以下三个方面入手： 　　一、立足教学图发展 　　实践是最好的老师，对于一线教师而言，日常教学生活才是自己成长的基石，只有扎实于日常教学，认真对待每一次的活动，才能不断地提升自己的教育能力，获得娴熟的教学技能。以新教师为例：新教师刚出校门，初入幼儿园，对幼儿的基本情况并不是很了解，对教材不是很熟悉，对目标的把握也不是很准确。于是，新教师认真备课就成了顺利完成活动的首要条件，当然，除了要备教材，更要备幼儿。毕竟幼儿才是活动的主体，新教师甚至要在观察幼儿的基础上设想幼儿的可能表现，以防临场应变不足。美国著名学者波斯纳有一个教师成长公式：经验+反思=成长，足见日常教学与反思在教师专业化成长中的作用。课中实践是检验备课效果的有效手段，活动中所发生的问题，有些是对孩子的不了解，有些是活动的组织问题，有些是突发性的，还有些就是备课时教师没有设想到的，此时深刻的反思显得尤为重要。波斯纳指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。所以反思可以让教师重新审视自己的教学过程，评价自己行为的后果，帮助教师积累教育教学经验教训，改善教学行为，提升教学水平、教学质量，使教师的教学精益求精，日臻完善，并形成适合自己个性特征的教学风格。 　　当然在日常教学中常常会碰到这样那样的问题，于是同事之间的学习交流就显得非常必要，因此教师应与同事共同探讨活动组织过程中的疑问和难点，在此过程中吸取经验教训，形成自己的思维与见解。新教师常常会有一些教学困惑，如计划的拟定与实施的过程相违背，自己的思路不能带动幼儿，活动过程中幼儿的行为超出自己的预想;老教师教材熟悉、经验丰富，但有时教法难免老套……这时候就需要教师静下心来回顾自己的教学行为，思考自己的行为对幼儿行为的影响，年轻教师需要不断地向有经验的老教师学习，学习老教师的指导策略，学习老教师的临场应变能力，学习老教师如何与幼儿互动，了解幼儿的需要，并在日常教学中多实践，多思考;而老教师则应多思考自己的教学教法是否真正适合幼儿，这样新老教师完全可以在切磋与琢磨的过程中，尽快提高自身的能力和水平。 　　活动老，学到老，学如逆水行舟，不进则退。有了日常教学的实践，我们仍会思考--到底怎样做才会更好?这个就是我们要做的--多向书本学习，专心读一点书，用教育理论支撑自己的教学实践，提高自身专业知识，用教育理论来指导自己的日常教学，自觉地把理论与实际相结合，更理性地认识自己的教育实践，也更加关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地觉察他们的需要;同时加深文化底蕴，用书香滋润心灵，让自己在读书的过程中开窍，不断丰富自己的专业知识。正所谓“腹有诗书气自华”，要想提高自己的教学水平，让自己尽快成长，就必须在日常教学中永无止境地学习、探索和实践。 　　二、倡导交流谋提升 　　公开观摩作为交流活动的一种形式，它能够促进教师的专业发展，不管是开课的老师还是听课的老师都能在公开观摩中受益。因为公开观摩前，开课教师需要反复打磨自己的教学过程，经历发现问题、解决问题，再发现问题、再解决问题的过程，而这其实就是教师成长的过程，因为在这个过程当中，开课教师常常要为一个情景的创设，为一句过渡语言的组织，为重难点的突破……进行不断的思考、琢磨和改进。这些所带给教师的专业体验和行为跟进是常态活动所无法比拟的。通过这样的一个过程，教师对如何分析教材、把握目标，如何引导孩子、如何设计活动的每一个环节就会变得十分清晰。 　　而听课教师则能从开课教师身上看到闪光点，看到开课教师对于整个活动过程所投入的精力，学习开课教师的方法，吸取开课教师的精华，同时避免活动中出现的失误。如：大班建构活动《公园》，执教老师首先从幼儿的设计图引入，请幼儿介绍自己的公园里有什么，准备做些什么，怎么做?接着放手让幼儿自己分工、合作建构，教师既不动手干预也不忙于指导，最后以照片回放的形式让幼儿了解自己的活动过程，整个活动，幼儿既忙碌又专注，既分工又合作，既放松又快乐。让听课教师对建构活动的有效开展--从活动的组织，到幼儿的合作再到材料的投放，都有了一个比较清晰的了解。尤其是活动后的评课梳理，更让听