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论有关幼儿体质入学准备的思考 　　1 幼儿入学准备的研究思考 　　1.1 幼儿入学准备的概念及内容的思考 　　有关幼儿入学准备的概念界定至今没有得到统一，面临着不同的误解。一些家长或教师把入学准备理解为是幼儿认字、写字、算数等学习程度上的准备;有将入学准备局限于大班5、6 岁儿童的主要发展任务，运用各种方法促进幼儿为适应学校生活做准备;还有混淆了入学准备与幼小衔接的关注对象、研究视角和各个年龄阶段的认知发展特点。蔡军老师从社会背景、准备内容、关注阶段与影响时效、理论基础和价值取向等方面分析了幼小衔接和入学准备的不同关注点。目前学者较多引用和认同的入学准备的概念是吉尔伯特·格瑞尔德提出的，他认为学龄前儿童的入学准备是为了即将开始的正规学校教育做准备，进而为了能够从正规的学校教育中受益所需要发展和准备相关的能力特征或基础知识储备。基于吉尔伯特提出的幼儿入学准备的观点和实践调研，美国教育部目标工作委员会(NEGP)从人类生态发展学的角度出发将儿童入学准备分为三个方面，即儿童个体的准备状态、学校的准备状态以及家庭和社区的支持。 　　简言之，幼小衔接更多关注的是5 ～ 6 岁儿童这一阶段为进入小学而做的学习和社会方面的准备，只关注幼儿期的某一点;而入学准备则关注的是0 ～ 6 岁幼儿这一长期阶段所需要具备的接受正规小学教育的相关能力和品质，其重视的是面，是幼儿期整个发展过程。 　　1.2 儿童个体入学准备的研究现状 　　有关幼儿入学准备的研究在我国已成为热点问题。有学者认为吉尔伯特·林瑞尔德提出的入学准备概念中的“关键特征或基础条件”既包括个体的，也包括环境的，然而目前我国学者更多关注的是幼儿个体的入学准备研究，而较少涉及环境方面的入学准备研究。有学者通过调查研究发现我国儿童的入学准备存在严重城乡差距;缺乏环境背景支持;过度重视一般知识和言语学习，忽视情绪情感和学习品质能力培养等三方面的问题。有学者比较研究了城乡幼儿的入学准备水平，研究发现农村儿童在除发音控制运动以外的动作技能发展领域优于城市儿童，但在一般性的基础知识认知、学习方式、言语和社会性发展领域、情绪情感调控等方面落后于城市儿童。张丽，王燕，郑孝玲，裘指挥等从数与运算、量、几何空间和关系四个方面对346 名大班幼儿的数学入学准备现状进行测查，研究发现幼儿在进行分类、按量和大小排序、加减运算等方面的发展相对较早，而在数的守恒概念及逻辑推理认知等方面的发展相对较晚;城市幼儿则在排序、分类、加减运算、序列、逻辑推理等维度方面的表现显著高于乡村幼儿。刘焱，秦金亮等人对浙江、 　　江西和四川三省108 所幼儿园中的1359 名学前一年幼儿进行了入学语言准备状况测查并比较了城乡差异，研究发现城乡学前一年级语言发展普遍存在不同步、不均衡现象。 　　2 幼儿体质研究现状思考 　　2.1 幼儿体质健康的现状研究 　　“体质”指人的身体质量，即人体机能和形态相对稳定的特征。它不仅包括身体外部和内部系统的生理机能，也包括心理__素质。体质的形成是由遗传变异和后天锻炼相互作用发展而来。幼儿期的体质发展状况、及健康领域的教育教学活动开展是幼儿一生健康体质水平和良好运动锻炼习惯形成的关键期。研究了解全国不同地区以及城乡不同年龄阶段幼儿的体质发展特点和规律，有针对性、科学地指导幼儿的健康体育活动开展，促进幼儿身心健康发展。 　　《2014 年国民体质监测公报》数据显示：幼儿体质发展的总体水平呈上升趋势，身体形态相关的指标项目的增长最显著，然而身体素质发展与身体形态发展却不同步，呈现不和谐、不均衡的特点。例如：男孩上、下肢力量发展不协调，男孩在增强下肢力量时，上肢力量和身体的平衡协调能力在下降;而女孩则在增加肢体力量、运动速度、动作协调平衡等素质指标时，身体的柔韧性呈下降趋势。李健分析论述了我国3 ～ 6 岁幼儿体质研究现状，2000 年全国国民体质调研指出3 ～ 6 岁幼儿的身体形态、身体机能和部分身体素质随年龄的增长而提高。张莹，许剑等对建国以来我国3 ～ 6 岁幼儿体质健康促进的相关研究进行文献资料和数据统计分析，研究发现针对农村地区幼儿体质健康的研究较少。目前幼儿体质健康的研究多集中于现状描述研究，如对北京市、天津大学幼儿园、浙江省及其潮州市、海岛区、湖北土家族、福建省、河南省等3 ～ 6 岁幼儿体质现状的研究。刘霞，郭卉菁，田美萍等按照《国民体质测定标准手册(幼儿部分)》的测试要求，对广州市4362 名3 ～ 6岁幼儿的身体形态指标和身体素质指标进行了测试。结果显示，广州市乡村幼儿体质整体水平显著高于城区幼儿;随着年龄的增长，儿童的体重状况出现“双峰现象”，即正常体重儿童比率下降，超重和低体重儿童比率上升，6 岁组幼儿身体素质出现明显下降的现象;乡村幼儿标准体重方面的指标优于城区幼儿;乡村儿童在